初中英语课题研究7篇初中英语课题研究 初中英语小课题题目 篇一：小课题研究参考题目 小课题研究题目（仅作参考） 小学： 低年级学生良好作业习惯的养成研究。 低年级学生合作习下面是小编为大家整理的初中英语课题研究7篇,供大家参考。
篇一：初中英语课题研究
英语小课题题目篇一：小课题研究参考题目
小课题研究题目（仅作参考）
小学：
低年级学生良好作业习惯的养成研究。
低年级学生合作习惯形成的研究。
培养低年级学生良好做题习惯的研究。
培养低年级学生良好听课习惯的研究。
培养低年级学生良好合作交流能力的研究。
培养中高年级学生收集调查资料的能力的研究。
培养学生养成良好的观察品质的研究。
阅读教学中学生思维能力训练的研究。
学生个性化学习的方法、途径的实践性研究。
批改作业与学生学习能力提高的相关性研究。
学生阅读数学课本的方法研究。
提高学生课堂倾听水平策略研究。
小学科学探究学习的差异及其对策的研究。
科学课堂如何构建有效的小组研究方式。
学生作业过程中的问题的学法指导的研究。
低年级学生提高口算能力的研究。
个性化作业的设计促进个性化学习研究。
为学生的阅读教学提供个性化服务的策略研究。
课堂提问的有效性研究
语文课堂中的即时评价研究
课堂练笔的有效性研究
小组合作学习的有效性研究
有效的情境创设研究
练习设计的有效性研究
改进班主任工作方法，提高工作效率的研究
读写结合，在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究
在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究
挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究
帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究 提高四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究提高四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究
提高五年级期待成功学生数学成绩的研究
小学生解答分数应用题能力的研究
提高小学五年级学生英语写作能力的研究
低年级语文有效识字教学的研究
培养小学低年级学生良好写字习惯，将字写得更美观的研
究 究 加强诵读教学，培养小学生良好语感的研究
培养四年级学生质疑问难能力的研究
培养小学低年级学生英语学习习惯的研究
小学中年级单词教学有效性的研究
在低年级语文教学中激发学生兴趣，提高学生写字水平的研究在低年级语文教学中激发学生兴趣，提高学生写字水平的研究 寄宿制学生心理障碍的研究
在阅读教学中培养中年级学生发言能力的研究
培养小学生写作兴趣的研究
引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究
中学：
XX 年级阅读课阅读形式研究；
语文作业的有效性研究；
课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究；
如何提高阅读课效率的研究；
如何指导学生进行作文修改的研究；
让作文评语成为学生习作的催化剂的研究；
如何让学生喜欢文言文的研究；
在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究；
大面积提高学生写作水平的研究；
如何高效背诵文言文研究；
如何提高学困生对语文的学习兴趣研究；
培养学生写作兴趣的研究。
在数学课中激发学生的听课兴趣研究；
提高数学学困生的学习兴趣研究；
数学教学中开展探究性学习的精细化研究；
课堂教学中“ 一题多变” 的训练策略研究； 促使学生及时有效订正作业研究；促使学生及时有效订正作业研究；
数学实践活动培养学生数学能力的探究；
提高学生英语早读效率的研究；
培养初二学生自主学习英语习惯的研究；
运用听力磁带培养学生语音能力的研究；
使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究；
指导学生进行预习英语的研究；
提高单词听写的合格率研究；
毕业班学生英语学习习惯培养研究；
如何提高英语学困生英语成绩的研究；
提高学生记忆英语单词的策略研究；
中小学英语教学衔接问题及对策研究
初中英语教学中阅读能力培养的研究
培养学生问问题的意识研究；
如何指导学生做好课前课后小实验研究；
物理（化学）学法指导研究；
有效提高物理（化学）科复习效率研究；
提高女生学习物理（化学、生物）兴趣研究；
指导学生有效订正物理（化学、生物）作业的研究；物理（化学、生物）课堂教学设计与优化研究；指导学生有效订正物理（化学、生物）作业的研究；物理（化学、生物）课堂教学设计与优化研究；
提高学生学习物理（化学、生物）兴趣的研究；激发物理（化学、生物）后进生学习兴趣的研究；有效地选择与利用物理（化学、生物）复习题的研究；提高学生学习物理（化学、生物）兴趣的研究；激发物理（化学、生物）后进生学习兴趣的研究；有效地选择与利用物理（化学、生物）复习题的研究；
充分发挥物理（化学、生物）错题集作用的研究；物理（化学、生物）教学中分层教学初探；充分发挥物理（化学、生物）错题集作用的研究；物理（化学、生物）教学中分层教学初探；
物理（化学、生物）预习习惯的养成初探；
； 提高学困生对历史课（地理课、品德课）学习兴趣的研究；
初中地理课本插图的阅读技巧
开展合作式音乐教学模式的研究；
美术作业点评的方式研究；
美术课如何激发学生的兴趣研究；
解决班级中个别学生不交作业问题的研究；
特殊家庭学生网瘾的纠正研究；
培养学生仔细审题习惯的研究；
培养学生及时订正作业中错题的习惯研究；
课堂有效练习的探究与实践；
学生良好书写习惯的培养研究；
让学生大胆发言的策略研究；
引领学生走出网络的沼泽地的研究。
培养学生养成良好的预习习惯；
培养学生积极举手发言习惯的研究；
毕业班后进生分类指导的研究；
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
现代信息技术与学科教学整合的研究
学科教学中德育（心理健康教育）渗透研究
中学生人际交往的指导研究
班集体建设与班主任工作艺术的实践研究
和谐班级文化的实践研究
中学生学习障碍的发现与矫治的个案研究
问题学生心理问题调查研究
学困生心理特征与教育对策研究
课堂有效时间的利用率的研究
学生良好学习习惯的培养有效学习的研究课堂提问的技巧和方法研究。学生良好学习习惯的培养有效学习的研究课堂提问的技巧和方法研究。
； 课堂教学中学生偶发事件的类型及成因研究；
处理课堂教学中学生偶发事件方法与技巧研究。处理课堂教学中学生偶发事件方法与技巧研究。
课堂教学结束的形式研究；课堂教学结束的形式研究；
学生作业批语的教育艺术研究；
课堂教学中导入新课的模式研究。
关于中学生早恋现象的调查与研究
大班额如何开展小组合作学习研究
学生厌学原因分析研究
帮助学生克服厌学情绪的个案研究
篇二：初中各学科小课题题目
初中各学科小课题题目
1 、 在英语课堂教学中如何提高学生的学习兴趣研究
（英语）
2 、 初中英语学困生学习状况与对策的研究
（英语）
3 、 初中学生单词记忆方法的研究
（英语）
4 、 借助训练卡提高中学生英语口语能力的研究
( 英语)
5 、 培养中学生英语学习习惯的研究
( 英语)
6 、 中学英语词汇教学研究
（英语）
7 、 初中英语教学导入方法的研究
（英语）
8 、 英语学科学生厌学心理对策研究
（英语）
9、 、 怎样解决新教材里生词较多、教学难度大的问题
（英语）（英语）
10 、 新教材缺乏趣味性，教师如何进行教学设计的研究
（英语）
11 、 怎样解决学生对复习课不感兴趣的问题
（英语）
12 、 如何高质量的上好英语试卷讲评课
（英语）
13 、 在作文教学中培养学生想象力研究
（语文）
14 、 日记在写作中的应用研究
（语文）
15 、 中学语文古诗词鉴赏能力的研究
（语文）
16 、 培养学生自我修改作文的能力研究
（语文）
17 、 如何发挥日记在写作课中的作用
（语文）
18 、 如何有效地布置语文作业的研究
（语文）
19 、 农村初中数学作业分层设计的研究
（数学）
20 、 在初中数学教学中培养学生问题意识的研究
（数学）（数学）
21 、 如何进行整式的运算的教学
（数学）
22 、 如何进行初中阶段图形变换的教学
（数学）
23 、 如何在教学中渗透情感态度与价值观的教育
（物理）（物理）
24 、 教师在物理教学中怎样渗透德育教育
（物理）
25、 、 物理教学中如何提问才能收到最佳的教学效果
（物理）（物理）
26 、 如何培养学生的物理学习习惯
（物理）
27 、 怎样布置物理作业并进行作业评价
（物理）
28 、 农村中学物理课堂教学情景设计
（物理）
29 、 初中化学作业的批改
（化学）
30 、 如何进行化学概念的教学
（化学）
31 、 总复习阶段如何引导学生进行探究性复习
）
（化学）
32 、 如何帮助学生构建学科知识体系
（化学）
33 、 如何提高地理课堂教学的有效性
（地理）
34 、 如何在地理课上提高对学生的情感关注
（地理）
35 、 地理教学中地图应用的研究与实践
（地理）
36 、 初中地理解题的思路与方法
（地理）
37 、 地理教学应重视培养读图能力
（地理）
38 、 如何上好一堂地理课
（地理）
39 、 初中地理教学中比较法的应用
（地理）
40 、 培养学生学习地理兴趣途径的研究
（地理）
41 、 历史教学如何对学生进行情感态度与价值观的渗透
42 、 如何确定历史课堂的教学目标
（历史）
43、 、 如何发挥细节拓展在历史教学中的作用
（历史）
（历史）（历史）
（历史）
44 、 如何把握新课标下的历史课堂教学重点
（历史）
45 、 如何让谈话式教学发挥最大的作用
（历史）
46 、 初中历史快乐有效教学的研究
（历史）
47 、 初中思品课实施民族精神教育的实践研究
）
（思品）
48 、 思品学科学生主体参与的实践与研究
（思品）
49 、 引导学生思辨热点话题的实践与研究
（思品）
50 、 初中思品课情感态度价值观目标制定与实施的研究
（思品）
51、 、 初中思品课引导学生自主参与课堂的实践研究
（思品）（思品）
52 、 思想品德课堂教学资源的有效开发与利用
）
（思品）
53 、 美术作业生活化的实践与研究
（美术）
54 、 初中美术课堂单人作业研究
（美术）
55 、 对初中学生美术作业评价方法的实践与研究
（美术）（美术）
56 、 在美术学习过程中良好学习习惯的养成研究
（美术）（美术）
57 、 如何培养学生色彩感受能力
（美术）
58 、 农村初中音乐课堂教学活力激发的研究
（音乐）
59 、 流行音乐在初中音乐教学中的应用
（音乐）
60 、 初中体育课上快乐体育教学方法的研究
（体育）
61 、 如何提高农村初中女生上体育课的兴趣
（体育）
62 、 在中学体育中实施快乐体育的研究
（体育）
63 、 初中学生体育兴趣的培养
（体育）
64 、 新课程体育教学的师生关系研究
（体育）
篇三：中学教师小课题研究参考题目
中学小课题研究题目（仅作参考）
“ 三环六步” 教学模式在不同年级和学科中实施的研究
XX 年级阅读课阅读形式研究；语文作业的有效性研究；
； 课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究；
如何提高阅读课效率的研究；如何提高阅读课效率的研究；
如何指导学生进行作文修改的研究；
让作文评语成为学生习作的催化剂的研究；
学生喜欢文言文的研究；
在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究；
大面积提高学生写作水平的研究； 背诵文言文研究；
如何提高学困生对语文的学习兴趣研究；
作兴趣的研究。
在数学课中激发学生的听课兴趣研究；
提高数学学困生的学习兴趣研究；
展探究性学习的精细化研究；
课堂教学中“ 一题多变” 的训练策略研究；
促使学生及时有效订正作业研究；
培养学生数学能力的探究；
提高学生英语早读效率的研究；
生自主学习英语习惯的研究；
运用听力磁带培养学生语音能力的研究；
使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究；
如何让如何高效培养学生写数学教学中开
数学实践活动培养初二学数学实践活动培养初二学
指导学生进行预习英语的研究；
提高单词听写的合格率研究；提高单词听写的合格率研究；
毕业班学生英语学习习惯培养研究；
； 如何提高英语学困生英语成绩的研究；
提高学生记忆英语单词的策略研究；提高学生记忆英语单词的策略研究；
中小学英语教学衔接问题及对策研究初中英语教学中阅
读能力培养的研究 培养学生问问题的意识研究；
如何指导学生做好课前课后小实验研究；
物理（化学）学法指导研究；物理（化学）学法指导研究；
有效提高物理（化学）科复习效率研究；
提高女生学习物理（化学、生物）兴趣研究；
指导学生有效订正物理（化学、生物）作业的研究；
物理（化学、生物）课堂教学设计与优化研究；
提高学生学习物理（化学、生物）兴趣的研究；提高学生学习物理（化学、生物）兴趣的研究；
激发物理（化学、生物）后进生学习兴趣的研究；有效地选择与利用物理（化学、生物）复习题的研究；充分发挥物理（化学、生物）错题集作用的研究；激发物理（化学、生物）后进生学习兴趣的研究；有效地选择与利用物理（化学、生物）复习题的研究；充分发挥物理（化学、生物）错题集作用的研究；
物理（化学、生物）教学中分层教学初探； 物理（化学、生物）预习习惯的养成初探；物理（化学、生物）预习习惯的养成初探；
； 提高学困生对历史课（地理课、品德课）学习兴趣的研究；
初中地理课本插图的阅读技巧
开展合作式音乐教学模式...
篇二：初中英语课题研究
中英语词汇有效教学与记忆方法研究 课题 开题报告开题报告一、课题组核心成员构成
本课题组由灵武市教培中心英语教研员张广军老师主持，杨淑珍、牛健两位有丰富教学经验的老教师参加，同时有张惠红、杨婷婷、桂琪、王丽霞、黄冬燕等八名中青年教师参与，整个团队致力于灵武初中英语教育教学改革事业，以期将英语语言的育人功能和作用发挥到最大化，实现长远价值。
二、研究的背景和意义 义务教育阶段的《英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是：“学会使用 1500～1600 个单词和 200～300 个习惯用语或固定搭配。”而教材中出现的词汇量还要多些，约在 2500 左右。词汇教学是初中英语教学中的任务比较重，是教学的重点之一。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。但根据我们以往的经验，能达到这种相应水平的学生实在是“凤毛麟角”。我们的学生虽然在小学阶段进行了一定程度的听力和口语方面训练，但是在阅读和书写方面还存在很大的缺口。有相当一部分学生不会书写单词，有的连听懂老师的指令都很困难，大多数学生的英语学习还是“被动语态”，学生的兴趣和效果“两极分化”严重。学生储备的词汇量过少，词汇学习就成了孩子们学英语的最大障碍和负担，也成为影响学生学习英语积极性和自信心的主要因素，更使英语教学步履艰难。
英语词汇的学习不仅仅只是让学生觉得难学，更让老师“骑虎难下”，觉得自己选了一门最难教的科目。这与教师缺乏对词汇教学的学习和研究有关。比如：一些教师进行词汇教学时，不讲究词汇教学方法和教学策略，词汇教学耗费的时间多，挤占了其它内容教学的时间，影响英语教学的整体效果；词汇教学方法少，效果差，许多教师常常先领读单词，然后一味地强求学生死记硬背，既没有给学生教记忆单词的有效方法，也没有从单词本身所具有的特点进行分析来帮助学生记忆单词，这就导致了学生对英语学习产生强烈的畏惧心理和厌学情绪，从而加速地放弃了英语学习。
基于上述现状，对“初中英语词汇教学与记忆方法”这一课题的研究就是迫在眉睫，势在必行了。
三、国内外研究现状 关于词汇教学，国内外对相关方面的方法和途径的研究比较多，目前，常用的方法有借助构词法记忆单词、合成词分解记忆法、词形图像联想法、谐音记忆法、音标拼读记忆法等等，经过学习实践，取得了一定的效果。但是，这些研究大都比较零碎和片面，如就某一个特定的语境中的某个单词如何教学，或创设教学情景教学某个单词。这样的研究成果既不具有普遍性，也不具有代表性。不便于大面积进行推广和使用，所以，直到今天，词汇教学仍然是横亘在教师和学生面前的一道难以逾越的鸿沟。
四、研究拟达成目标
1．解决词汇教学不讲究方法，教学效率低下的问题；
2．解决学生记忆单词方法单一、记忆困难，花费时间多的问题；
3．解决学生记忆单词保持时间短，回忆率低的问题。
五、课题评价标准及研究方法 费时少，记得牢，用得准，效益高，并且在教与学的过程中师生均能掌握一定的方法并付诸与实施。
文献资料法：学习现代教育理论和专著，组织教师学习讨论使其思想更新和拓展。
行动研究法：根据课题研究的目标任务，及时进行反思、总结、修正，然后再设计、再实践，为总结经验积累素材和案例，不断完善课题研究方案。
经验总结法：采取边研究边总结的方法，及时提炼经验，摸索规律，提升教育研究中的思想、认识，主要进行的工作，撰写随笔和论文。
教学与研究相结合：边研究，边实践，边总结，边整改。本课题将采取理论研究、实践研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法等一些辅助研究方法，开展研究。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。
六、研究步骤 第一阶段：课题准备阶段（2014 年 5 月-2014 年 7 月）
确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备研究材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。
第二阶段：课题研究初期阶段（2014 年 7 月-2015 年 7 月）
根据课题研究方案，有计划、有步骤地进行课题实施，研究的侧重点为：
（一）寻找单词构成规律记忆单词 （二）寻找单词奇特形象记忆单词 第三阶段：课题研究中期阶段（2015 年 7 月－2016 年 7 月）
将两个大的方面进行细化，每人侧重一个小的方面研究。
（一）赋予单词奇特形象记忆单词 （二）词汇教学与其它事物联想记忆单词 第四阶段：课题研究后期阶段（2016 年 7 月－2017 年 1 月）
本阶段主要对下列几个方面进行深入的研究。要求将层级思维导图记忆单词的图全部画出来，进行编辑整理，便于学生在日常学习中记忆单词运用。
（一）层级思维导图记忆单词 1．根据单元词汇表画思维图记忆单词 2．根据话题画画思维图记忆单词 （二）对词汇教学法已取得的初步成果进行验证 第五阶段：课题结题阶段（2017 年 1 月-2017 年 7 月）
收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告，请上级领导专家对课题研究进行鉴定。
七、前期课题阶段工作汇报 在第一阶段中（2014 年 5 月-2014 年 7 月），全组成员主要的任务是确定课题和研究方向，成立课题组，明确目标，准备研究材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。特别是加强了对国内外相关文献著作的学习，例如：罗伯特布莱尔的《外语教学新方法》、马玉洁的《英语单词记忆》、董蔚君的《英语游戏》、胡文仲的《中英文化习俗比较》、余德敏的“探索英语词汇教学”等。通过理论上的强化学习，使每个课题组成员的课程开发能力有了很大的提升。
到目前为止，我们的第二阶段，即初期阶段（2014 年 7 月-2015 年 7 月）也已经过去了四个多月了，本阶段研究的侧重点为：对词汇进行分类甄别，寻找规律。鉴于对于词汇的教与学活动都要根据“音、形、义”三者的结合进行或开展，因此，我们的研究工作也围绕着三方面展开。
（一）根据“词形“寻找单词构成规律
1．借助构词法记忆单词 根据英语单词构词特点，分别在词根上加前缀、后缀等构成新词。如：dishonest, dislike，impossible, irregular，mistake, retell, rewrite，unlike，friendly，happiness，careless，etc。
2．把单词分解开记忆 此法适用于一些合成词，可以把单词分解成几个部分进行联系记忆。常见的有：basketball，however，everybody，notebook，schoolbag，etc 3．借助单词对称字母（图像）的特点记忆 典型的例词有：pop，mum，dad，museum，以及英语中一些有趣得“回文”词：deed，noon，madam，eve 等。
4．借助单词“象形”的特点记忆单词
教会学生充分发挥想象力，借助于单词与事物形象、具体图形联系记忆。例如：眼睛 eye，帽子 cap 以及方位介词和大多数可数名词都可采用此法记忆。
5．根据词根造词记忆单词 此法与第一条有“异曲同工”之妙。二者的区别在于前者侧重于词缀的归纳与记忆，后者更注重词根主体的记忆。
（二）根据“词音“寻找单词特点 1．利用音标、字母组合发音记忆单词 英语是一种拼音文字，而汉语是一门象文字。二者在学习方法上既有相通之处，又有所区别。因此，学生在学习英语初始阶段需要借助于音标来学习和掌握英语单词的拼读。比如：人教版七年级上册 P76-P77 明确列出了元音字母（组合）在重读或非重读音节中的读音，我们就可以运用此表进行整合归纳。
2．利用谐音记忆单词 有些单词的记忆可以充分发挥汉语的介入作用，利用谐音使单词变得易读和易记。如：envelope 信封可以谐音成“爱我老婆”，学生在哈哈大笑中记住这个词。再如 admire（羡慕）就读成“我的妈呀”，ambulance（救护车）读成“俺不能死”，音和义达到高度统一，学生乐学，教师乐教，何乐而不为？ 3．借助单词“象声”的特点记忆
英语中同样存在部分“象声词”，如动物的叫声，大自然的风雨雷电等词汇均属此类。在青少年中特别流行的挪威神曲《狐狸叫》和网络歌曲《小鸡小鸡》都可以用来当作很好的词汇教材使用。
4．根据词根元音变化记忆 实际上可以利用元音或元音字母组合来做替换练习，从而使学生对单词拼读和拼写产生敏感度，达到记忆运用的效果。目前正在尝试的有：bad-bed，Mop-map，red-read，head-hand 等。这种现象在动词的过去适合过去分词中比较常见，如：sit-sat，sing-sang-sung 等。
5．根据词根辅音变化记忆
与上一条同理，不同之处是利用辅音发音来做替换训练。如：sad-dad-bad，Dear-tear-bear-gear-hear，记忆单词的同时掌握发音规律，可谓是“一举两得”。
八、研究成果预期形式及内容 1．分别完成课题研究初期报告、中期报告和结题报告各一份。
2．编制《初中英语单元词汇思维导图集》一册。
3．编制《初中英语话题词汇思维导图集》一册。
4．具有规律词型词汇归类表。
5．具有奇特形象词汇归类表。
6．赋予单词奇特形象词汇归类册。
综上所述，开展此项课题研究即是顺应灵武英语教育教学改革的大趋势，又符合广大师生的学习需求，还能提升英语教师参与教研的积极性，是一项大有裨益的活动。期待它能在全体课题组成员的共同努力下，茁壮成长，早结硕果。也恳请评审组的老师和各位同仁提出宝贵意见。
英语词汇有效教学与记忆课题组
2014 年 11 月 12 日
篇三：初中英语课题研究
背景下初中英语作业设计的多样化研究课题开题报告 一、 双减背景下国内外现状（一）国外研究现状 西方一些国家的作业形式，对我们很有启发意义。英国中学生课程作业主要有四种类型：1.实践作业。即有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品以及各种动手能力的测试；2.书面作业。即客观性测试，如写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等；3.口头作业；4.听力作业；5.表演作业。这些作业带给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不仅从完成自身教学角度设计作业；作业应有层次性，从而达到培养学生特长的目的。
（二）国内研究现状 在举国上下都在为减负而奔走呼喊的今天，我国教育部门对中小学生家庭作业的量有明确的规定。2000 年年初，教育部发出的《关于减轻学生过重负担的紧急通知》中明确规定:初中年级书面作业应控制在 1 小时以内。这些规定与国外一些中学的家庭作业量基本相当,但实际上，我国中学生家庭作业一直存在偏多的状况,因而就出现了以下作业现状：
1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2.学生每天做英语作业花费的时间过长。
3.学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。而同样是中学生,我国中学生一天的作业量相当于美国中学生一周的作业量,甚至还要多得多。特别是实行五天工作制以后,在课时减少而教学内容没变的情况下,有些教师利用课堂时间进行集中讲授,实践或练习部分则以家庭作业的形式进行,家庭作业成了课堂教学的延伸。这样做不仅增加了学生的课业负担,而且大大降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。因此,对家庭作业的量进行控制不仅是十分必要的,而且必须落实在具体行动中。
近几年，特别是“减负”以后，很多学校对学生的家庭作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面的实践都卓有成效。目前我市各所学校都开始关注英语作业的有效设计，如 15 中学开展的英语作业布置的科学性的探索；6 种开展的英语课外作业设计的研究，同时我市其他初中也进行了英语作业设计的研究。这些名称各异、结构、内容不尽相同的英语作业设计有着共同之处，即注重英语作业设计的多样性、趣味性，重视学生语言综合运用的能力的培养，强调关注全体学生，激发和调动学生学习英语的兴趣。这些都有助于本课题的实施。
二、 课题提出的背景
【背景链接】
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必
要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
学生仅靠课堂 40 分钟学好英语是远远不够的。家庭作业对学生的英语学习而言至关重要。家庭作业是课堂教学的延伸,是学生巩固知识的重要手段。组织好学生作业，有利于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的智力与创造才能。然而，目前英语作业内容布置大多着眼于巩固所学的知识，往往“一刀切”，一般以抄写单词、词组和课文为主，重在机械记忆,内容枯燥，简单重复,形式呆板,走入了机械重复的误区，忽略了语言综合运用能力的培养。，学生们完成作业的兴趣不高，动机不强，有些学生甚至产生了厌学和畏难的情绪，这样不仅增加了学生负担，还严重扼杀学生学习英语的兴趣。因此，从作业设计的多样性入手，提高家庭作业布置的实效性，维护学生学
习英语的兴趣，已经到了迫在眉睫的地步。基于以上陈述，我确立了本次的研究课题。
三、 理论基础
(2)理论依据：
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，教学内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。大多数时候没有给学生布置家庭作业，即使布置了也无非是机械的朗读、背诵或抄写等等一些学生感到枯燥的作业。因此，学生走出英语课堂就几乎没有了英语学习的机会和环境，然而单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。由此可见，给学生布置适量的课外作业是很有必要的。因此，在搞好课堂教学之外，如何结合新课程理念，布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的英语家庭作业，作为课堂教学的补充和延伸，为学生的终身学习和发展服务，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，学生在作业过程中体验着幸福和快乐、苦恼和辛劳。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的英语学习活动应该是一个生动、活泼、主动的过程。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性，它在激发学生学习英语兴趣方面能起到独特的作用。因此英语教师应根据《英语新课程标准》中的基本理论，遵循教材编排的原则，并结合学生的年龄和心理特征，设计精彩有趣、形式多变的课内外作业，让学生在作业中愉悦身心，在作业中有效学习。多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
四、 课题界定
所谓英语作业布置的多样性，是指教师根据新课标要求，对英语作业的内容、表现形式和完成方式等进行多样化的设计，使家庭作业的布置更有针对性和实效性，从而减少学生完成家庭作业的时间，提高学生学习英语的兴趣，更好的提高学生的英语综合素养和语言实际运用能力，改变目前作业布置中普遍存在的“高耗低效”现象，真正减轻学生负担。
五、 研 究目标
立足于我校现状和农村学生实际，以新课程理念下中学英语教学中的作业设计作为研究内容，调查研究传统作业设计的问题及弊端，分析当前作业设计中存在的主要问题，主要从英语家庭作业布置的内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化方面探索新课程理念下的作业设计的新形式，从而改变目前我校英语作业设计的现状，并提出解决对策。
（一）对学生而言 1.通过探索作业多样化设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；2.改善学生学习的策略和学习方式，提高学生语言综合运用能力；3.让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业”转向“我要做英语作业”，在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功；4.使学生在完成作业的过程中，学会学以致用，学会与他人合作，从而使学生获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。
（二）对教师而言 1.通过课题的研究，使英语教师更新教育理念，开拓创新思维，提高教师的创新能力。
2.使英语教师精心设计、布置作业，提高英语家庭作业的实效性，从根本上实“减负增效”。
3.提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。
六、 研究内容及流程
（一）研究内容 通过课题研究，探索英语家庭作业多样化布置的基本策略。重点是依据新课标的要求，对英语家庭作业内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化三方面进行实证性研究。
1.英语家庭作业内容设计多样化的研究。丰富英语家庭作业内容，改变以往简单重复，机械单一的作业布置内容，可有效的提高学生完成家庭作业的兴趣和动力。在本研究中，重点研究对话作业、课本短文作业和课外阅读作业多样化设计的基本策略。主要是对每种作业内容的知识构成、检查方式、校本结合、课外延伸及实践效果的基本操作进行研究，形成符合英语家庭作业内容设计多样化的策略。
2.英语家庭作业形式设计多样化的研究。在前期充分调查了解的基础上，充分了解学生喜欢的作业形式，重点研究分层作业、实践作业和预习作业的设计策略，形成英语家庭作业形式设计多样化的策略。
3.英语家庭作业完成方式多样化的研究。英语家庭作业完成方式的多样化设计，可锻炼培养学生的英语综合素养。结合学生英语家庭作业完成的实际情况，我们将重点研究英语家庭作业的口头完成方式和书面完成方式的基本策略，主要对每类作业完成方式的自主完成和合作探究方式进行科学论证，从而形成符合英语家庭作业完成形式多样化的策略。
（二）研究流程：
1.对英语课程标准进行深入学习研讨；
2.整理与分析作业设计的案例； 3.设计内容有趣、形式多样的作业； 4.鼓励学生自主设计作业； 5.撰写作业设计的教学案例； 6.定期举办课题研讨会，对课题实施方案的价值以及实效性和可行性进行进一步论证。
7.召开总结会，反思教学行为，修正、总结课题研究实践经验，撰写研究成果。
8.整理相关材料，并撰写研究论文。
七、 研究方法
（一）行动研究法：
在英语作业设计的实践前、中、后期采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
（二）文献法：
努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。
（三）经验总结法：
在课题研究前，学习其它地区成功经验、以及相关资料，为本课题的实施积累素材。并在研究过程中，及时发现并总结问题，进行阶段性小结，并提炼出研究成果。
（四）问卷调查法：
课题实施启动初期，通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。并调查了解学生们喜欢的英语作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。
八、 研究阶段
第一阶段：调查阶段 1.了解国内外相关课题动态，做好课题申报工作。
2.采用问卷调查法，对中学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生都有收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
第二阶段：实施阶段 根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。
第三阶段：总结阶段 汇总各种研究资料，比较分析，撰写结题报告，申请结题。
九、 可行性分析
（一）课题组成员构成：
本课题的负责人 XX，业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，有
很强的创新精神，她始终将提高学生的综合英语素养作为工作的重心，自工作以来，她所带的班级学生的英语综合能力和学科成绩都非常优秀，深受同事和学校领导好评。
课题组成员 xxx 老师是一位刚工作不久的年轻英语教师，她年轻，敬业，对教学工作热情、负责，工作扎实认真，虽刚工作两年却已崭露头角，她所带两个班级的英语成绩一直稳居年级前列。
xxx 老师是一位爱岗敬业，尽职尽责，热情洋溢的教师，她参加工作已有十三年，教学经验十分丰富。她本着态度决定一切的教学理念，认真对待每一位学生，因材施教，使学生在学习中各尽其能，在教学中取得了累累硕果。
（二）研究条件的支撑该课题成员年轻，他们均有一定的教科研能力，计算机操作能力强，能保证研究时间。学校具有多媒体电子教学设备、远程教育资源接收设备可以及时接收教学资源；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校对课题研究工作大力支持，为课题研究提供了强有力的软件和硬件保证，在课题研究上给予充分的保障。
（三）课题研究的价值与实践意义当前学生因作业压力大而产生心理负担;部分学生产生逆反心理与厌学情绪。并且,随着年级的升高,这些现象呈递增趋势。本研究认为,当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教学的延伸和补充的观念,切实把完成作业的过程看成是学生在课外、校外自主学习的契机,充分认识和发挥家庭作业的多元价值,改变传统家庭作业中复习巩固知识的单一价值取向，从而
调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担。
1.理论价值选题来自于教学实践。本课题从农村英语教学中实际遇到的问题出发，对传统英语作业理论进行质疑，并亟待解...
篇四：初中英语课题研究
英语个性化作业的设计与研究课题研究报告——创建个性化英语作业策略，塑造个性化的师生
在多年的英语教学中，我发现中学英语作业的布置大多偏重于作业的操练
功能，缺少应有的广度和深度，只注重眼前利益，没有考虑长远的教育价值，
对学生的作业缺乏研究，忽视了学生之间的差异性，没有突出学生的个性，没
有起到作业评价的激励作用。从国外的研究来看，国外一些教育家对个性化作
业教学作了许多研究，德国教育家第斯多惠说过：“作业教学的艺术不在于机
械记忆，而在于通过开放式的活动，培养学生自主探索来解决实际问题的能
力。”在国内外的理论指导下，结合本校、本地区的实际，精心安排设计个性
化的英语作业，使其更好的为英语教学服务，发挥它应有的作用。
虽然国内对个性化作业教学的研究有一定的成果，但中国的教育现状已经
从应试教育向素质教育转变，个性化作业教学模式尚未成型，个性化作业教学
理论尚未成熟，很多问题处在摸索研究阶段，但实施个性化作业教学是当前形
势发展的需要，也是今后教育发展的趋势。
基于此，我们要解决我校农村学生学习英语的现状，提出了“初中英语个
性化作业的设计与研究”这一课题，让教师有正确和新型的作业观，通过作业
的优化设计和使用，引导学生巩固所学的知识内容，学以致用，培养学生观察、
思考、动手、创新的能力，达到减轻学生的负担，激发学生的学习热情，提高
学生的学习效率和效果，促进学生的个性化、多元化的发展。
课题组自开题以来，区教科室的刘主任多次到我校检查指导工作，对我们
课题组的很多困惑一一解答，校教科室的几位同志也非常负责，经常参加我们
课题组的会议，并提出了很多中肯的建议，课题组的成员敢于实践，积极探索，
尝试多种研究方法，构建了初中英语个性化作业教学策略，为个性化作业教学
做出了有效的探索。
一、加强组织构建，提高教师的科研意识
确立课题后，我们建立了课题领导小组，吕贵胜校长任组长，赵其伟、鲁
南两位副校长和教科室主任张景瑞、李洪伟任副组长，在全校英语教师中选出
王兴艳、张青松、陈学广、张邵华等骨干教师为课题研究小组成员，对课题的
提出、理论依据、研究的目标、研究的内容、研究的方法、研究的过程等方面
进行了充分的论证，于 2011 年 1 月确立了严谨详实的课题研究方案，让下一步
的课题研究真正做到有章可依，有理可依。
二、加强理论学习，进行课题研究
为了提高实验教师的科研水平，搞好课题的研究，我把组织实验教师进行
理论学习作为首要的工作，采取了多种学习方法，促使实验教师不断提高自己
的专业知识和理论素养，不断提高他们进行课题研究和解决实际问题的能力。
具体来说，我们做了下面的工作:
寻找合适的机会外出学习，借鉴他人的成功经验
课题立项后，我们先后到册山小学、第二十中学、二十一中学和区教体局
学习，2011 年 6 月 2 日在册山小学的市级课题开题会议上，我受到了强烈的震
撼，深刻理解了进行课题研究的重要意义，与会专家的精彩点评，给我们的课
题起到了很好的引领作用，回来后，我立刻组织课题组的实验教师开会，把我
刚刚吸收的新鲜知识分享给他们，如个性化作业的具体体现、个性化作业的研
究形式以及内容的呈现等。我们还对课题的实施方案进行了修改，和区里的课
研指导思想相吻合，如研究过程的合理化开展，分工合作的细致化等。让我们
学到了教学问题即科研，在教学中解决问题的过程，就是科研的过程。把科研
成果在教学中验证和运用，让科研带动我们的教学，让我们的科研落地生根，
深入研究实验班级的学生，在调查实验中形成智慧的结晶。
（二）深入调查，了解实情，为课题研究提供导航。
在研究前期，我们课题组成员制定了问卷调查量表，内容主要分为以下三
个部分：1.调查学生是否喜欢目前的英语作业，对作业的态度，对老师的态度，
学生喜欢的作业类型。2.调查学生对作业量与成绩的看法，学生是否喜欢自己
设计作业。3.学生喜欢哪些作业的评价方式。
根据调查结果分析，90%以上的学生不喜欢目前的英语作业，他们认为作业
单调，没有新意，作业量比较大，重复性的作业比较多，作业批改的不及时，
没有作业评语，主要原因在于任课老师在作业的布置上花费的心思比较少，布
置的比较随意，还疏于对作业的管理。作业的批改和评语要花费老师很多的时
间，有的时候工作时间完不成，还要带回家里批改，但学生对此类作业的消极
态度严重打击了老师的积极性。
教师受传统观念的影响，极少关注学生的学习过程和情感体验，没有注重
对学生的学习态度和价值观的培养。认为只要完成课堂的教学就可以了，对作
业备课下的功夫极少。其实作业和教学过程是相通的，作业是教学过程的延续，
作业完成好的学生，他的学习成绩大多很优异。作业状况能有效的检查课堂的
掌握情况，便于老师进一步的教学。
我们听取了几节本组老师的课，发现老师的课堂教学缺少随机作业的布置，
没有分层作业的布置，没有实践探究类的作业，没有调查类的作业，没有课外
作业的布置，没有学生之间的合作作业，没有作业的讲评和激励措施等等问题。
针对发现的这些问题，我们课题组决定从学生和老师的实际出发，制定了个性
化作业的近期和长期的研究计划，分版块的研究个性化作业，为课题的研究提
供了导航。
（三）涉猎有关个性化英语作业方面的书籍，学习先进的个性化英语作业
的设计理念。
为了搞好教学科研工作，提高教师自身的科研水平，我们学习了英语《新
课程标准》及其解读，《初中英语教师》、《个性化作业设计经验》等书籍。每位
教师都有自己的学习笔记和心得体会，使教师不断完善自身的知识结构和理论
素养，不断提高研究和解决实际问题的能力。我们还要求每位教师每学期订阅
一份关于个性化英语作业的教学杂志，做到网络和书籍相结合。在课题研究阶
段，我们还要求课题组成员随时阅读各教育教学杂志，如《初中教学参考》《初
中英语教学参考》等杂志，及时捕捉前沿信息，帮助课题组成员开展研究与反
思工作。要求教师记好笔记，了解课改精神及有关教师专业发展的先进教学理
念。理论学习和实际运用相结合，观看优质课堂教学实录与本校的课堂教学相
结合，课后反思和校本经验交流相结合。通过不断的反思进行经验交流，通过
教研解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流、提高融为一体。课题负
责人潘蕾老师结合学习感悟及自己的教学体会为全校教师做了一次《个性化作
业教学之我见》的专题讲座。
三、完善个性化英语作业的类型和评价机制
苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。作为学生特别渴望这种需要。
我们在平时的教学过程中，不断的引导学生去发现自己在作业中出现的错误，
及时纠错。不断的创造自己的辉煌，提高自己的文化素养，去感受英美国家的
风俗习惯，体验英语给我们的生活带来的变化，体验个性化作业带来的乐趣，
体验合作带来的正能量，进而提高对英语学习的兴趣，能够进行正确的自我评
价，形成乐观自信的品质。为了学生的终身发展，实施个性化作业教学和评价
时尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，面向全体学生，尊重学生之间
的个体差异，确保每个学生的健康发展。
（一）利用菜单式作业，关注学生之间的个体差异性，让不同层次的学生
获得最大、最优的发展空间。我们始终坚持差异理论，让学生“跳一跳，够得
着”,让他们有创造性的自由发挥，让优生继续保持充足的劲头，让差生也能看
到自己的进步，不断提高自己的信心。例如 A 层的作业：除单词、课文、市编
同步外，还要阅读两篇课外短文；B 层的学生的作业：单词、3a 课文会背，市
编同步完成，阅读一篇课外短文；C 层的作业：单词、短语会背，GrammarFocus
掌握，市编同步完成基础知识整合。布置英语作文时，我们是这样设计作业的，
AB 层：提供关键词，自己写，但 A 层学生的字数要求多，C 层的学生可以根据
课文做适当的改写，实在有困难的个别学生，可以抄写课文及重点的语句。通
过分层后，各层的学生都觉得作业不再是一种负担，而是提高了他们的英语成
绩，也提高了他们学习英语的兴趣和自信心，以前很多不敢开口说的学生，也
敢开口说，大声说了。
（二）利用设计制作类作业，充分发挥学生的想象力、创造力和艺术鉴赏
的能力，为学生的全面发展打下了基础。我们在设计制作类作业时，只规定作
业的方向，让学生根据自己的喜好自由设计，不受约束。例如在学习七上
unit1MynameisGina 时，我让学生自己制作自己的名片，并向他人做自我介绍。
学生的设计都很有个性，即巩固了课堂知识，又发挥了学生的创造性。我还鼓
励学生在各种节日时，自己动手制作英文卡片，既省了钱，又很有纪念意义，
还能体会到英语国家的文化内涵。
（三）利用合作类的作业，促进学生之间的学习交流和相互了解、相互协
作的能力，有利于学生良好团队品格的形成，为学生的健康发展打下基础。我
们充分利用小组的作用，布置合作性的作业，由各组的组长和副组长负责，充
分发挥每个学生的特长，互相帮助，共同进步，利用小组之间的竞争，提高作
业的质量。例如，在学习七下 unit12Donoteatinclass!时，我让每个小组制定
自己组的 Schoolrules、Familyrules,然后大家一起交流，学生完成的很好，
相互提出合理化的建议。
（四）利用观察制作类作业，锻炼学生敏锐的观察力，提高学生社会实践
的能力，为学生将来走上社会打下了基础。我们布置学生观察记录的作业，如
学完七下 unit6Howwastheweather？后，我布置学生观察本市一周的天气并作
记录。我告诉学生天气是外国人见面经常谈论的话题，学生们在完成作业的过
程中了解了生活和东西方文化的差异，观察了自然现象，把所学的知识与现实
生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。
（五）制定合理、详实的作业评价体系，实现评价的多元化。
由于学生年龄的原因，学生的耐心不够，对某一种事物的持久的关注不够，
再有创意的作业，如果没有合理的评价机制，时间长了，也达不到应有的效果。
好的评价能够让作业达到理想的效果，对学生的各方面进行综合性的评价。为
此我们制定了专门的英语作业的评价赋分标准，及时把握指导学生的最佳时机，
促进师生之间的情感交流，有助于学生了解自己的学习情况，为下一步的学习
提供更好的保障。我们在探究个性化英语作业的过程中，尝试了多种评价方面，
我们认为以下几种评价比较科学、实用、高效。
（1）教师即时评价。新课上完之后，我们布置简单的作业，让学生当堂完
成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，比如一些单词的记忆，
短课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。即时评价，能提高课堂的教学效果。
（2）学生自评和互评。我在学习完一节课的内容后，为了检测一下教学效
果，我们通常选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，
设计出几道练习题，让学生当堂完成，然后学生互相讨论寻找差异探寻真正的
结果，统一标准后让学生自己改或者交换批改。这样能让学生增强合作能力、
灵活运用所学的知识。
（3）小组评价。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平
衡，每个组指定一名组长和副组长。我们通常每次让组长和副组长批改，老师
批改组长和副组长的，最好面批，也可让课代表统一收起来，集中批改，然后
再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严
重，哪几个同学错得相同。这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、
填空，或者答案唯一的练习题。这样在第二天的课堂上能精讲一道或几道习题，
减少学生的失误，强化学生的记忆，充分发挥了小组的合作作用以及小组评价
的作用。
（4）当面评价。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行
面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。面对面的批改后让学生
重新用英语思考，用英语的习惯造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。
（6）追加评价。每一单元学完后，我们出一份单元检测题，实行二次记分。
传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很
少去思考和订正。现在我们统一检测完后，对学生的试题作业先打一个成绩，
并给以恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作
业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这
样做后，学生都能认真对待作业中的错误，不敢马虎了。
（7）等级评价和评语评价。根据学生的作业情况用 ABC 来打分，更好的保护了
学生的自尊心，适当的评语更能激励学生，作业批语不能千篇一律，应该因人
而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只
需用简单的褒扬词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓
住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，富有情感，很
能打动学生的心，使他们受到鼓舞。
四、认真反思，及时总结
我们课题组的每位实验教师都非常辛苦，但都没有怨言，每周定时召开碰
头会议，整理分析收集的资料，认真学习研究报告和工作报告的格式，集思广
益，把大家的想法随时记录下来，我回家整理成文，然后再共同讨论，随时作
删减和补充。
继续按实施方案进行研究，收集研究过程中的各项相关材料，比如，个性
化英语作业的调查问卷及分析，学生分层英语作业表，菜单式英语作业的范式，
优秀学生的个性化英语作业，课题会议记录，学习体会和过程反思，个性化英
语作业的教学随笔，发表的论文，定期召开课题组的会议，并邀请我校的专家
鲁南校长等人亲临会议...
篇五：初中英语课题研究
dquo;提高初中 生英语 阅读能力的 研究”课题 结题 报告
一、“提高初中生英语阅读能力的研究”的意义 八年级下学期学生已经出现两极分化的趋势，教材中又出现了较长的阅读文章，生词多，篇幅长，缺乏阅读技巧，导致一部分学生失去了阅读兴趣。或者只对故事情节有趣的文章感兴趣，而对科普类的文章感到头疼。但是近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见提高学生阅读能力是至关重要的。
二、研究的目标是：
1．提高学生阅读兴趣。培养学生良好的阅读习惯。
2．传授给学生科学的阅读方法。
3. 提高教师阅读课的调控能力，提高阅读课的效率 4. 培养运用语言的能力和自学能力 5．提高优秀率，.大面积提高教学质量 三、研究的过程 本课题研究时间为一年，分三个阶段：
第一阶段：准备阶段 (2013.3.1---2013.3.31 )：
⒈教师通过问卷调查或与学生谈话，对学校八年级英语教学状况作调查与分析。普遍认为学生在阅读课文学习方面存在学习障碍，学生阅读速度慢、单词量少、缺少科学的阅读方法，影响答题的准确率，从而影响英语考试的整体成绩。
⒉查阅资料。搜集大量相关资料、文献进行理论学习。
第二阶段：实施阶段(2013.4---2013.11)
（一）扩大词汇量 词汇量不足是阅读的最大障碍。首先，课本上的单词要挨个过关。同时，学生们如果在阅读中会遇到高频率词汇，把这些词汇归纳在词汇积累本上，反复翻看。教师应定期对积累本进行督促、检查以及更正，令学生的词汇量的总结更为准确。词汇量的增加不是一蹴而就的，循序渐进、稳扎稳打是必经之路。积累本的实施，令学生们的阅读速度有了显著的提高，阅读的兴趣明显增强。
（二）向学生成传授科学的阅读方法和一些阅读技巧。比如， 1 略读(skimming)
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是为了了解文章的大意。在略读中通过关注文章的标题，段落的关键句及与主题句相关的信息词，从而预测到文章的主题、目的及作者的主要观点。
2 寻读(scanning) 寻读是一种有目的的快速阅读,一般是利用主题词或带着文章所提出的问题在阅读过程中查到特定的细节信息，在阅读过程中不必要读完文章所有的内容。
3 预测(prediction）
预测是阅读过程中的一个重要环节。阅读过程中，学生可以通过上下文的逻辑判断、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构等进行预测。
4 猜测生词意思(guessing meaning of new words) 中考中大概会有百分之三的生词，学生要学会在语境中通过上下文来猜测生词的意思和词性，让生词不再成为阅读的障碍。。
5 利用信号词分析篇章(signal words analysis) 篇章中的信号词，特别是一些关联词能帮助学生理清阅读的思路，明白作者的写作顺序和整篇文章的框架结构 （三）. 改进阅读课课堂教学 1 教师的问题要巧妙设计 （1）教师提问设计精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力 （2）在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清 ；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能
答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等。
2 阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。
(1) 复述 让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行 Pair work 练习，再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。
(2) 对话 学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。
(3) 采访 这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。
4) 角色扮演 学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
(5) 填空 把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
(6)改写课文 训练书面表达能力，适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。
（四）阅读速度是提高阅读效率的重要因素。要提高学生的阅读效率，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。
1．为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查词典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学交换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
2.如果是课外阅读材料，要求自行校对答案，发现问题，或查字典或请求老师帮助。
（五）
在学生具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在给学生选择材料时可以掌握以下原则：
1．材料内容的趣味性。有趣味的材料，能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，从而自主地学习。
2．材料难度的适中性。了解学生的实际水平，选择难度适中的阅读材料，使学生循序渐进的学习。
3．材料题材和体裁的多样性。题材要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野，增加趣味性和实用性。同时，体裁也要多样性。
4．材料鲜明的时代性。材料可涉及科学技术，经济改革，卫生环保，休闲旅游等热门话题，具有鲜明的时代性。
从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂；内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的课外阅读，阅读能力逐渐加强。
第三阶段：总结阶段(2013.12---2014.1) 1. 在期末考试中，学生的阅读成绩较以前有明显提高，优秀率也有了大幅提升。
2. 整理、分析总结研究成果，撰写研究报告。
四 结论 通过一年的坚持训练，学生的阅读兴趣浓厚了，单词量扩大了，掌握了多种阅读方法，阅读速度提高了，学生们的阅读理解能力有大幅度提高，部分中等学生已消除做阅读理解题
的恐惧心里，遇到篇幅比较长的文章也不发怵了，各种体裁的文章都能驾驭了学生的阅读成绩较以前有明显提高，优秀率也有了大幅提升，班级英语成绩也总体提高。
篇六：初中英语课题研究
英语课题研究结题报告 默认分类 201 0-01 -27 1 5:1 9:49 阅读 1 574 评论 0字号：
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初中英语《在活动中学习， 在学习中活动研究》 结题报告 一、 问题的提出 21 世纪的竞争是人才的竞争。
学校教育担负着培养 21 世纪的领导者、 组织者、 建设者和劳动者的艰巨任务。
要培养出这四方面的人才， 必须注重学生创新能力的培养， 使学生通过学校的教育而学会学习， 学会合作， 为终身学习、 发展奠定基础。
因此， 作为一门工具学科的外语教学， 也应当以此为目标， 并非其它。
(一) 把学会学习， 与人合作贯穿于教学活动中社会发展为学习提供了多种渠道， 多种信息对学生产生了 强烈的冲击， 固守成规的教学模式严重不适应于今天的学习。
在现代媒体便捷的印刷物， 以及社会的开放形势的多种参与下， 学生接受外语信息， 比过去有极大的不同， 所以旧有的课堂秩序应当改革。
而且也有条件进行改革。
学生毕竟是学生， 必须学会学习， 要有与人合作的良好心理与方法， 才能在新形式下学有所长。
例如， 普遍存在的家长抱怨， 孩子难管， 逆反心理， 这就是一种严重的不合作情绪， 教育学生具有合作精神， 则是在现条件下尤为重要的一个方面。
因此， 在课堂教学中， 使学生认识并努力与人合作，与老师合作， 与同学合作， 从而学会学习。
(二) 摆正个人的位置,在教学活动中才能培养学生的合作精神外语教学的原理是认知交际， 目的达到不是空洞的说教或告诉结果， 而是通过活动来完成， 目前提倡研究性学习， 研究性学习通常设置课题或拟定活动来实施， 更大量的学习还有助于常规的教学活动， 但应在教学活动中贯彻探究性学习的原则， 外语教学中的语言活动可以作为一个载体， 既学得语言， 也提高受教育者的素质。
作为教师应当站在更高的水平上， 组织课堂教学活动， 解决学生学会学习， 与人合作的障碍。
（三）
师生探究语言学习的有效形式外语教学的改革已行多年， 经历过多种形式， 至今仍在探索之中。
笔者认为， 学生的参与， 探索是前进的方向。
通过“在活动中学习， 在学习中活动”的教学模式使学生学会学习， 简言之就是学习认知， 在活动中认知， 作为外语教学， 应当有多种环节才能构成完整的学习进程， 通过教学笔者认为， 模仿—认识—参与—应用—认知比较有效。
如果学生对知识只能死记硬背， 机械模仿， 不求甚解。
课后， 又陷入大量重复的题海之中， 让学习成了无法解脱的苦役。
这样的教学阻碍了学生能力的发展， 抑制了学生学习的主动性和积极性。
其结果是学生或者具有一定的基础知识， 能博闻强记，但思维的创造力、 想象力等综合素质没有得到全面发展， 或者因不堪重负而厌倦放弃。
不给英语课注入新的活力， 将不可能激发学生的学习兴趣， 不可能达到良好的学习效果。
如何才能让英语课成为学生的乐园呢？
二、 课题的指导思想和理论依据 作为＂ 在活动中学习， 在学习中活动＂ 的教学模式， 以总课题提出的教育理论为基础， 在总课题的统领下进行各项活动。
以科学实践观为指导， 以学生为本， 以活动为载体， 以发展为核心， 以创新为目标，特别强调学生的亲自参与、 切身体验， 尽可能地以直接经验的方式学习知识， 认识世界， 潜移默化地使学生在学习实践中形成良好的情感态度价值观， 从而促进学生健康活泼、 富有个性地发展。
以全面育人为核心， 为培养学生的创新意识和实践能力而组织的各种丰富多彩的教育活动， 在以系统的文化科学知识武装学生的同时， 使学生得到良好的品德教育和个性培养。
如， 智育要培养学生的科学精神、 创新思维习惯和
社会活动能力； 体育要培养学生的竞争意识、 合作精神和坚强毅力； 美育要增强学生的美感体验， 陶冶情操， 培养学生欣赏美和创造美的能力。
心理学研究表明， 在烦恼、 紧张、 反感、 压力、 心境不愉快等情况下学习， 是抑制智能发展的。
反之， 在乐意的、 心平气和的、 心境愉快的兴趣活动情况下进行的学习效果就好。
新的英语教材， 注重要求学生学习对生活和终身发展有用的英语， 改变英语学习方式， 即使学生从“学会英语”转变为“会学英语”。
中学生这个年龄的特点是：
爱说爱动,自我约束、 自我控制能力不强。
如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、 词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
活动指的是为了更好地培养和张扬学生的个性， 有计划地组织各种以学校或年级为单位、师生全员参与、 主题鲜明、 意义深远、 影响深刻但次数相对较少的主题性教育活动。
让学生在活动中养成良好的行为规范， 让学生在具体的实践中学习做人的道理， 让学生在现实的问题中解决彼此间的矛盾， 学会人际交往的技巧。
爱因斯坦说过：
"兴趣是最好的老师”。
因此,笔者认为,趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、 愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生练中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。
因此， 教材加大了“活动”的力度， 其实质就是让学生带着乐意的、 愉快的心境在活动中学习， 在学习中活动。
三、 研究目标
1 、 接受新理念， 熟悉新教材编排， 精心设计教案。
教师作为课堂的调控者， 首先要从心灵上接受新的教学理念， 并大胆地放开手脚去实践新的教学理念。
切忌“怕”， 一怕学生动不起来， 采用新教材， 老教法。
二怕影响教学进度， 以讲练代活动。
三怕影响教学效果， 以活动为形式， 变相灌输。
因为任何新的事物的诞生， 总是会遇到挫折的， 甚至于失败。
如果怕挫折， 不努力去实践， 新的事物永远也不会诞生， 社会也永远不能进步。
因此， 教师只能努力去实践， 大胆放手于学生， 以学生为主体， 才能适应于新一轮的教育教学改革。
教师作为求知者的指路人， 要有较深的专业知识并熟悉教材的编排， 才能有的放矢地解决学生可能提出的疑团。
这就需要教师加强自身业务素质的培养和专业理论的学习。
教师作为每堂课的导演者， 要精心地设计好教案， 把握好每堂课的教学环节， 让每个学生进入各出戏的不同角色， 同时便于精心准备好所需教学用具。
这就需要教师在开发身边的教学资源上下功夫。
2、 组织好一堂课的开端， 引起期待。
课堂教学的导入， 犹如乐曲中的“引子”， 戏曲中的“序幕”， 起着酝酿情绪、 渗透主题和带入情景的作用。
每堂课的开端， 都直接影响着这堂课的效益。
因此， 教师要认真设计好每堂课的开端， 造成学生一种期待的心理状态， 激发学生的学习情趣， 使其思维处于最佳状态的“序幕”。
如学习“A Visit To The Monkey Island”时， 可抓住教材上的一句话提问：
Why do the children want to go to the Monkey Island？ Do you know what island there are in our city?…”让学生带着天天在学习中遇到的问题去讨论学习， 激发学生的求知欲。
3、 想方设法培养学生活动能力， 真正让学生“动”起来。
英语新教材的编排， 采用了“叙述式课文”和“活动式课文”相结合的形式， 并加大了“活动”的密度， 目的就是让学生在活动中去求知， 因此培养学生参与活动的意识和能力， 是新的教学理念赋予我们的使命， 只有培养了学生参与活动的意识和能力后， 才能达到以“动”刺激大脑皮层， 使之兴奋激发快乐的情趣， 产生学习的兴趣， 在兴趣盎然中学习。
由动而乐， 由乐而学， 由学而动。
形成良好的“学”与“动”的循环。
4、 把握好学科渗透， 促进活动的趣味性。
英语学科既有理科属性， 又有文科属性， 是一门综合性很强的学科。
教学中若有机的把握好学科间的渗透， 就可更好的促进学生活动的趣味性， 达到激发学生学习英语的情趣的目的。
如学习“The Population Problem”一课， 可组织学生进行上网查找有关信息并对此进行
讨论活动。
在活动中， 可让学生综合对有关信息知识， 组织材料， 其效果更佳， 学生兴趣更浓。
同时， 能使学生认识到知识并不是孤立存在的， 在学习中， 只有全面发展， 才能通向知识的彼岸。
5、 利用多媒体辅助于学生的活动， 培养学生观察、 分析问题的能力。
在教学活动中， 为让学生更好的学得知识， 可适时使用多媒体， 将许多静态的知识转化为动态的知识， 从而直观地帮助学生解决活动中的疑难。
例如， 在学习“Standing Room only”时， 可利用电脑上网查找有关宇宙方面的资料， 并出示有关神州五号、 六号发射图片， 这样既避免了学生学习中的单调性， 又培养了学生活动中的观察能力和分析能力。
6、 培养学生联系英语实际， 在活动中设疑和质疑的能力。
课堂上， 学生活动的目的， 在于让学生求知。
真正能让学生把知识变为己有， 莫过于让学生联系自己或周围的生活实际去设疑和质疑。
如学习“四季”时， 首先让学生利用自己经历过的春夏秋冬四季的知识去感知气候、 气温等变化， 带着亲身的经历去探讨和学习“四季”的有关知识。
因此， 在教学活动中， 要给学生充分的空间， 让他们在活动中发现问题， 再带入活动中去解决， 在这个过程中， 教师只能“导”， 只要让学生养成了设疑和质疑的能力与习惯后， 也就有了学习的方法， 教师的“教”就更觉轻松， 可谓“磨刀不误砍柴工”， 这也才是真正地让学生“在活动中学习，在学习中活动”的最终归宿。
四、 课题研究的步骤及内容 第一阶段从 2001 年 1 月至 2001 年 7 月， 这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。
一、 课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：
1 .完成课题的申报工作（已经完成）
2.完成课题研究的理论论证工作（已经完成）
3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）
二、 课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：
1 .完成课题研究的假设设计（已经完成）
2.完成课题研究的界定（已经完成）
3.选择课题的研究方法（已经完成）
4.选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）
5.确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）
三、 对参与研究的教师进行理论培训
1 .对参与研究的教师进行理论培训（已经完成第一次培训）
2.对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）
3.召开课题研究的开题会（已经完成）
第二阶段从 2001 年 8 月至 2002 年 7 月， 从这一阶段起， 主要工作是在英语课堂教学中具体实施各项研究任务， 并在研究过程中获取有关资料和数据。
一、 组织参与本课题研究的教师研究初步建立英语课堂活动教学问题资源库
1 .适合英语课堂活动教学的问题及其类型的研究
2.适合英语课堂活动教学的问题形成（选择）
的研究
3.初步建立英语课堂活动教学问题资源库的第一部分建库工作
4.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、 初步探索英语课堂活动教学的模式 1 .在英语课堂教学中按照所设计好的课堂活动教学的策略和基本要求开展教学活动 2.记录学生在英语课堂学习过程中的有关因素的变化数据和资料 3.筛选英语课堂活动教学的具体实施方法， 展示典型课例， 归纳形成初步的英语课堂活动教学模式 4.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 5.分析各种变化的情况， 形成阶段性研究报告 第三阶段从 2002 年 8 月至 2003 年 7 月， 这一阶段的研究主要工作是：
一、 组织参与本课题研究的教师继续完成英语课堂活动教学问题资源库
1 .根据课程的进度， 进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选
2.根据不同的课型， 对问题进行分类研究
3.召开课堂活动教学问题设计方法研讨会
4.完成英语课堂活动教学问题资源库第二部分的建库工作
5.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段方法二、 进一步探索英语课堂活动教学的模式 1 .继续实施英语课堂活动教学， 解决上一阶段课堂教学中存在的不足， 并对有关的变化进行记录 2.召开本课题第二次典型课例研讨会， 交流课堂活动教学经验 3.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 4.分析各种的变化情况， 形成阶段性研究报告 第四阶段从 2003 年 9 月至 2004 年 1 月， 这一阶段的研究主要工作是：
一、 继续完成英语课堂活动教学问题资源库的建立
1 .完成英语课堂活动教学问题资源库第三部分的建库工作
2.召开第二次课堂活动教学问题设计方法研讨会
3.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、 进一步完善英语课堂活动教学的模式 1 .进一步完善英语课堂活动教学的模式， 并对有关变化进行记录 2.召开本课题第三次典型课例展示会， 交流课堂活动教学经验 3.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 4.分析各种变化情况， 形成阶段性研究报告 第五阶段从 2004 年 2 月至 2004 年 6 月， 这一阶段的研究主要工作是：
一、 继续完成英语课堂活动教学问题资源库的建立
1 .完成英语课堂活动教学问题资源库第四部分的建库工作
2.召开第三次课堂活动教学问题设计方法研讨会
3.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、 进一步完善英语课堂活动教学的模式 1 .进一步完善英语课堂活动教学的模式， 并对有关变化进行记录 2.举办英语课堂活动教学方案设计评比活动 3.召开本课题第四次典型课例展示会， 交流课堂活动教学经验 4.提出本阶段在实...
篇七：初中英语课题研究
英语个性化作业设计的实践与研究 课题论文资料 3 3 篇初中英语个性化作业设计 （一）
一、基于英语作业现状的分析 我发现当前英语作业布置中的主要问题有: 1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴,学生埋头做。布置的作业量有差异,作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
2。作业要求统一，缺乏针对性．教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
3，作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
二、个性化作业的设计与实施 1．设计分层化作业——让学生体验学习的成功 以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或
是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按 A(稍差生),B(中等生)、C(优等生）三个层次来设计作业。
案例 1:阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料,通过认真阅读,全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为．它通常袁现为课前预习和课后提高两种形式．以课前预习为例:在布置学生预习8ATips About Tipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的怍业; A（稍差生）的作业;
1〕录音机跟读课文，朗读 3—5 遍，在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿. 2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调.如:一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等． 3）流利且有感情地朗读课文 3 遍．在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方， “书读百遍，其义自见”。遢过数遍的跟读――朗读――有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B(中等生）的作业; 1)朗读课文数遍〔自己定数量)，整体把握课文内容. 2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What ...? When .. . ?Where ...?How..? Why...?等等)，以加深对课文内容的理解. 通过上述 2 个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业: 1》精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子. 2）提出问题――根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答.3》明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。
ia. much earlier———much+比较级
b. very few taxis————very few+可数名词复数 c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事 d.didn"t look pleased ut all——看上去一点也不高兴e.little time—little+不可数名词 f. -I"m sorry I " m late.(语言情境功能)--That "s OK. 优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异．同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯. 由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
2．设计实践型作业——拓展学生的学习时空 纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业,引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例 2:学生零花钱的调查 调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如:在学习了 9A Unit Three Lesson Two Spending Habits 后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、俊用分配等内容设计的问题如下; a Do you have pocket money every day or every month? b. Who gives you your allowance? c. How much do you have a week / a month?d.How do you spend your money? c. What do you do with the rest? 学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息.有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生，也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想．还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感. 除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:;Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu
speaking.Who "s that?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如:7AUnitOnce 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如 Spring Festival、Mid-autumn Festival.Dragon BoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、眷写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3．设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣 学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例 3:另一种抄写作业
人教版教材 6B Unit One Lesson One 教会学生用英语表达方向，如: turn left、turn right.go straight 等.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写﹖遍，记住他们的中文意思,第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把 turm left(向左转)和turn right (向右转）两个词组的意思都混淆了. 学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向.于是，我给学生设计了2 个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根摇路线，一会儿 turn left，又一会儿 turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业．这是一个两人合作的作业，即 A 用荚语描述方向，B 按照指令行走．在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成.在游戏开始前，学生自己做了准备工作:在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件.在这个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了.相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
初中英语个性化作业设计的实践与研究 （ 二 ）
内容摘要:英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分,是英语课堂教学重要补充和延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下,我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践,强化了学生学习英语的主体意识,激发了学生参与英语学习的兴趣,拓宽了学生英语学习资源,提高了学生实际运用英语的能力。
关键词:初中英语 个性化 作业设计 一、问题的提出 (一基于英语新课程标准的要求 《上海市中小学英语课程标准》指出:必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
①这就意味着新课程的有效实施,必须对照课程目标有相应的作业系统的配合,作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的需要,重视基础性,增加选择性,体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合,注意加强整合,加强选择,强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业,并在作业的布置过程中注意要有差异。”② (二基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现
状的观察与反思,我发现当前英语作业布置中的主要问题有:
1.作业内容单调,缺乏典型性。今天抄单词、词组,明天抄写课文,后天做练习册,再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴,学生埋头做。布置的作业量有差异,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往应付完事,作业没有实效性可言。
2.作业要求统一,缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异,要求全班学生每天做一样的作业,搞一刀切。这样的作业没有弹性,缺乏针对性,使优秀学生吃不饱,后进生又吃不下,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。
3.作业形式单一,缺乏多样性。由于学校注重考试成绩,同时为了便于检查作业,教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上,作业的目的除了巩固知识还有运用知识,除了书面形式的写之外,还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难。
而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中,由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究,提出了“因材施教”的教育原则。因此,在日常英语教学工作中,尤其是作业布置中,应该正视学生存在的个体差异,不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则 (一个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业,使学生以作业为载体,在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识,英语语言功能的理解和运用,并在研究、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学习,培养学生独特个性,让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
(二个性化作业的设计原则
1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的基础,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适...