统编教材落实语文要素谨防“五化”3篇统编教材落实语文要素谨防“五化” 编辑师国俊丨教法统编教材落实语文要素存在的问题及对策唐海燕海曙区海曙中心小学西校区，浙江宁波315010摘要： “语文要素下面是小编为大家整理的统编教材落实语文要素谨防“五化”3篇,供大家参考。
篇一：统编教材落实语文要素谨防“五化”
师国俊丨教法统编教材落实语文要素存在的问题及对策唐海燕海曙区海曙中心小学西校区 ， 浙江宁波 315010摘要 ：“ 语文要素 ”
不仅改变了传统教学中
语文训练点模棱两可的局
面 ， 更以体系化的方式呈
现在教材不同的单元中 ，
是实践统编版教材的重要
抓手 。
但由于很多教师在
落实语文要素的过程中出
现了种种偏颇 ， 影响了学
生语文关键能力地生长 。
本文提出要科学渗透学习
方法 ， 强化要素融入语境 ，
基于单元整体落实 ， 积极
推动迁移实践 ， 设置层级
有序落实 。关键词 ：
语文要素 ； 融
入语境 ； 迁移实践 ； 有序落
实问题一 ：
粗豪简单 ， 将要素误解为方法不少教师对统编版语文要素存在认知上误差 ， 他们认为单元设置了怎样的语文
要素 ， 我们就应该在课堂中怎样去落实 ， 将要素当成了指导学生进行单元课文学习
的方法 。
事实上 ， 单元语文要素并不是简单的方法和策略 ， 而是单元教学工具性层面
的目标 ， 是编者基于这一学段的学生理应达成的语文能力 。
如果简单而粗暴的当成
方法, 直接运用 ” 要素 ” 阅读课文 ， 学生势必会无从下手 。对策 ：
合理分解 ， 科学渗透学习方法教师要敏锐地捕捉要素目标与学生现有认知经验之间的差异 ， 研制落实要素的
路径 ， 并分解相应的步骤 ， 借助不同的方法逐步推动要素落实 。
以教学 《 丁香结 》 为
例 ， 首先 ， 从内容入手 ， 想画面 ：
组织学生了解作者所写到的 “ 春天里的丁香 … 街道
旁的丁香 ”
“ 校园里的丁香 ” “ 细雨中的丁香 ” ， 由文本的语言想象不同状态下丁香花
的画面 ； 其次 ， 从背景入手 ， 想情感 。
原本古诗词中的丁香都是哀怨愁绪的代表 ， 作
者为什么能够看成是人生中的财富呢 ？ 原来这篇文章是作者送给身患重病的弟弟 ，
作者想借助丁香鼓舞弟弟战胜病魔 。
为此 ， 教师就可以组织学生想象作者在文本语
言中所包含的情感以及想要对弟弟说的话 ； 再次 ， 从生活入手 ， 想象感受 。
” 由阅读
的内容想象开去 ” 作为六年级要素目标,就不能停留在第二学段一个方面 、 一个维度 、
一个层次上 ， 而需要拓展思维 ， 因此教师引导学生将自己的生活感受与文本的内涵
进行勾连 ， 从生活的角度出发 ， 扩展学生的想象范畴 ， 丰富学生的想象内容 。问题二 ：
肤浅机械 ， 将要素硬化为概念统编版的语文都是在单元篇章页中 ， 以语言文字的形式出现 ， 有的教师仅仅从
字面意思,借其最原始 、 最肤浅的意思,将要素生硬地定格为概念,而将语文要素地
落实停留在理解概念和意思的层面上 。
这种肤浅性 、 机械性地训练 ， 不仅与统编版教
材的编写原贝肪目去甚远 ， 同时也与小学生的认知规律背道而驰 。对策 ：
结合文本 ， 强化要素融入语境感知与解读是需要的 ， 但绝不应该成为最终的归属 ， 教师要善于利用教材中的
文本 ， 鼓励学生紧扣文本中的鲜活语境展开训练 ， 将单元的语文要素融入到具体可
感的语境状态之中 。
如统编版四下第一单元的语文要素是 “ 紧扣关键句 ， 体会文章表
达的思想感情 ” 。
很显然 ， 仅仅理解什么是 “ 关键句 ” 是远远不够的 ， 我们还需要让学
生认识到哪一句是文章的关键句 ？ 关键句有着怎样的表达作用 ？ 我们要怎样才能借
助关键句 ， 支撑起文本表达的内在框架 ？ 为此 ， 教学 《 天窗 》 一文 ， 教师紧扣文本中2021.01
I 语文教学通讯•小学 I
81。
。. .。
。
教法丨编辑师国俊孩子情感的变化 ， 提炼出天窗的 “ 慰藉 ” 作用 ， 顺势找
出这篇课文中的关键句 ； 随后 ， 将关键句作为支点 ， 将
学生的思维分别引向 “ 下雨时 ”
“ 夜晚上 ” 两种不同情
况 ， 感受孩子的情感从原本的孤寂 、 无奈,逐步向兴奋 、
激动 、 轻快地转变,从而体会关键句在表达中心和把握
文本结构时 ， 所起到的作用 。问题三 ：
凌乱涣散 ， 将要素肢解为碎片统编版教材在单元板块设置上可谓是匠心独运 ，
除了常态教材中常有的精读类文本 、 略读类文本 、 习
作 、 语文园地之外 ， 还添加了单元篇章页 、 交流平台等
板块 ， 部分习作单元和策略单元 ， 还设置了习作例文 、
初试身手等平台 ， 所以对语文要素的落实 ， 很多教师喜
欢在不同板块中完成不同任务 ， 将贯穿整个单元的目
标要素拆解得支离破碎 ， 使得单元教学不再是一条线
的整体脉络 ， 而成为了零散的碎片 。对策 ：
统整联系 ， 基于单元整体落实统编版教材编写的_个重要原则就是整体性 ， 整
个单元也是整体布局 ， 都指向于一个共同的中心 ， 即单
元语文要素 。
因此 ， 语文教学就需要从整体入手 ， 以统
整性思维 ， 整合单元编排的教学内容 ， 整合单元达成的
目标 ， 让每一板块的教学都在蓄力 ， 为达成单元教学目
标服务 。
如统编版四上第六单元的语文要素是 “ 学习用
批注的方法阅读 ”
人物的心情 ”， 基于这个单元的内容设置 ， 教师可以利
用 《 牛和鹅 》 的教学 ， 引导学生关注教材课文旁边的批;
注示范 ， 了解可以从哪些方面给文章作批注;教学 《 一
只窝囊的大老虎 》 ,可以将批注与 “ 紧扣细节体会人物
心情 ” 进行联系 ， 并利用课后习题中的表格 ， 为学生搭
建扎扎实实的练习平台 ； 而在 《 陀螺 》 的教学中 ， 可以
训练学生针对体会较深的地方进行批注 ， 将批注向着
深处推进 ； 最后的交流平台 ， 教师让学生在交流中融会
贯通,在分享中推动学生认知能力地不断发展 。问题四 ：
浅尝辄止 ， 将要素窄化为知识语文要素从表面上看是一种知识 ， 当下不少教学
在推进语文要素时 ， 就将其视为一种纯粹的知识 ， 虽然
不再停留在概念化的层面上 ， 但究竟该如何用 ？ 很多教
的是策略和方法 ， 但这种方法仅仅是 _ 种知识信息的
传递 。
如果将语文要素地落实 ， 始终停留程序性知识
上 ， 学生充其量只会形成方法的积累 ， 而无法发展真正
的能力 。对策 ：
搭建平台 ， 积极推动迁移实践新课标对语文课程的定位一直都是 ” 综合性 ”
“ 实
践性课程 ” , 因此语文能力的形成必须要有知识作为支
撑 ， 但更需要在语用训练中达成 。
这就意味着教师要多
方搭建平台 ， 推动学生的语言实践 。
如统编版三年级上
册的策略单元要求学生学会 “ 一边阅读一边预测 ” 。
教
师可以针对 《 总也倒不了的老屋 》 相机传授预测的知识
和方法 ， 比如根据课题猜测 ， 观察插图猜测 ， 根据情节
的换猜测 。
掌握了这些方法是基础,教师就可以统整
后面两篇课文 ， 鼓励学生结合每篇课文不同的内容进
行实践,将之前所积累的预测方法,趁热打铁,在这两
篇的学习中得以巩固 。
以这样的方式展开教学 ， 单元语
文要素就转化成为了学生带得走的能力 。问題五 ：
视角逼仄 ， 将要素压缩为平面统编版教材每个学段 、 每个单元的语文要素并不
是随心所欲设置的 ， 而是呈现出鲜明的体系性 。
这种
体系性 、 序列性 ， 不仅体现在学段与学段之间 ， 也体现
在单元与单元之间 ， 但不少教师并没有真正认识到语
文要素之间的关联性 ， 无法看到这一要素前后要求之
间的关系 ， 往往容易产生定位错误的现象 ， 要么要求过
低,导致语文要素并没有真正落到实处 。对策 ：
立体铸造 ， 设置层级有序落实教师要从整体入手 ， 对各个能力点所相关的语文
要素做到心中有数 。
以统编五年级上册第二单元为例 ,
阅读策略要求学生有一定阅读速度 。
为了达成这一训
练目标 ， 编者分别编选了不同体裁的文本 ， 比如有散文
《 搭石 》 、 说明文 《 什么比猎豹的速度更快 》 等 ， 这就便
于训练学生阅读不同类型文本的阅读速度 。
以 《 什么比
猎豹的速度更快 》 为例 ， 教师要弓 I 导学生在快速阅读中
提取信息 ， 在细致阅读中感知方法 ， 并最终得出该快则
快 ， 该慢则慢 ， 要根据不同的阅读目的 ， 调整自己的阅
读速度 。
将教学定位于此,其实是为了与六年级上册第
三单元的阅读策略联系起来 。
统整这两个单元的语文
要素 ， 一个是阅读速度 ， 一个是有目的的阅读 ， 貌似并
没有实质性地联系 ， 但阅读速度的控制与选择 ， 与学会
有目的地阅读是有着彼此联系的 。
只有从整体全局上
把握 ， 语文要素才能在教师精准的定位下 ， 形成一脉相
承的联系 ， 为学生语文能力地生长奠定了基础 。©82 丨语文教学通讯•用丨 2021.01。
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篇二：统编教材落实语文要素谨防“五化”
20 年第 9-10 期实践探索·“三科”教学如何落实统编教材语文要素与人文要素韩国英摘 要：小学语文统编教材在尊重学生个性发展的同时， 既突出经典性， 又兼顾了知识性和价值观。
教师教学中必须准确把握语文要素与人文要素二者的联系及学科核心素养的深刻内涵与目标导向， 充分发挥教材的教学价值与育人功能， 实现从“教语文” 到“用语文教” 的实践转型。关键词：
小学语文； 统编教材； 语文要素； 人文要素小学语文统编教材在尊重学生个性发展的同时， 既突出经典性， 又兼顾了知识性和价值观， 以“语文素养” 与“人文素养” 双线贯穿每个单元， 科学安排语文策略与能力序列， 在重视培养学生阅读理解能力的同时， 达到语言表达、 内容理解能力的均衡发展。
如四年级上册第四单元的单元导语：“神话，永久的魅力， 人类童年时代飞腾的幻想。” 了解本单元每个神话故事的起因、 经过、 结果， 这是教材的语文要素。
学习把握文章的主要内容， 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，这是教材的人文主题。
教师教学中必须准确把握语文要素与人文要素二者的联系及学科核心素养的深刻内涵与目标导向， 充分发挥教材的教学价值与育人功能， 实现从“教语文” 到“用语文教” 的实践转型。一、 重视文本， 培养素养以四年级上册中的《观潮》教学为例， 通过不同形式的读，让学生说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？ 头脑中浮现出怎样的画面？ 选择自己印象最深的部分和同学交流。
要求学生不仅做到阅读理解， 还要做到口头表述， 这是体现教材的语文素养。
又如《走月亮》一课， 有感情地朗读课文， 在熟读的基础上背诵课文。
激发学生一边读一边想象当时的情景：
阿妈牵着“我” 走过“月光闪闪的溪岸”， “细细的溪水”， 流着山草和野花的香味， 流着月光。
……你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面？ 课文中还有哪些画面给你留下深刻的印象？ 接着让学生再从课文中找出其他优美生动的句子， 抄写下来。
课后仿照课文写一写自己这样的经历。
阅读理解与书面表达相辅相成， 自然而然、 水到渠成地促进了语文要素的形成。通过读、 想、 说、 写四个环节引领学生走进文本， 置身于其景、其人、 其物， 一切似乎触手可及， 使学生自然而然流露出一种对大自然的喜爱之情。
这恰恰体现出了文本的人文要素。二、 激发想象， 感悟情感想象就是敞开思路、 天马行空地去想。
“如果人类没有想象， 如同鸟儿失去了翅膀。” 但传统教学模式在很多方面却无情扼杀了学生的想象， 致使学生思维受限。
统编教材鲜明地倡导采用自主合作探究的方式， 新的教学模式开启了畅想的按钮。
想象使学生能大胆发言了， 没有了教师的满堂灌， 学生有了自己的看法， 有了自己的理解， 没有了以往固定的标准答案， 学生的回答也丰富多彩了。
这样的课堂， 教师不仅教得轻松， 学生的思维也活跃了起来， 课堂效率明显提高， 学生更喜欢上语文课了。
如学了《一个豆荚里的五粒豆》后， 让学生想想：
“小女孩每天看到从青苔的裂缝里长出来的豌豆苗， 会对豌豆苗说些什么？ 豌豆苗又会对小女孩说些什么？” 学生会站在豌豆苗和小女孩的角度表达自己的心声。
新课程给学生留下一片想象的天空， 能更好地促进语文素养的形成。三、 用好“交流平台”， 落实训练统编教材在每一篇课文后新增加了一项内容—— — “交流平台”， 目的是凸显本单元课文的结构、 语言的特点、 词语的运用、 学生的思维方式， 是一项很好展示人文要素的综合性学习。
“交流平台” 的呈现方式也是多种多样的， 设计内容包罗万象。
教师要引导学生重视这项内容的学习， 真正发挥其交流作用。
如四年级上册第三单元安排了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文， 本单元语文要素是“连续细致地观察”， 而“交流平台” 则通过规律总结的方式， 告诉学生本单元中课文的作者是如何细致观察的。
在讲每一篇课文时， 让学生从中画出表示作者连续观察、 细致观察的语句， 并要求做好批注， 写出自己的感受和理解。
在教学中引导学生养成良好的习惯， 促进学生懂得只有进行细致的观察， 才能写准确； 同时使学生明白，观察不仅要用眼睛看， 还要用耳朵听、 用心想。
试着连续观察某种事物， 谈谈自己的收获； 写写观察的过程或整理观察日记， 在小组内分享； 评一评谁观察得细致， 内容记得准确。
只有这样， 才能达到语文要素与人文要素的有机结合。
“交流平台” 终将会成为语文学习中人文要素形成的沃土。总之， 要使语文要素与人文要素二者有机结合， 需要每位语文教师具有扎实的专业知识和深厚的文化底蕴， 并不断学习， 多思进取， 不断摸索实践。
只有这样， 才能全面提高教学质量， 达到提高学生语文综合素养的目的。作者简介：
韩国英， 门源县第二小学。［责任编辑 午 荷］48
篇三：统编教材落实语文要素谨防“五化”
4 通 鉴 | Mirror |学科统编教材系统框架下语文要素的落实以 《四季之美》为例•文/欧 琳 曹 海 燕作为统编教材核心概念的 “语文要素”，必然是指向语 文知识、语文技能、情感态度 价值观等学科综合素养的。语 文要素的落实，需要将要素细 化分解，再合理序列化、层级 化实施，这是研读教材、设计 教学活动、将语文要素转化为 学生语文素养的关键所在。笔 者将以五年级上册第七单元 《四季之美》为例，谈谈对这 一 “关键”的突破之法。， 找准点，连好线，辐射面， 让要素在单元内层级化教育部课程教材研究所陈 先云研究员曾在讲座中指出，“统编教材内容系统化，能力 体 系 、方法习惯培养是显性 的，知识系统是隐性的。”正 确解读隐藏的知识系统，再合 理层级化到每一篇课文、每一 堂课，是落实语文要素的基 础。单元内层级化需要做到以 下 “三读”：一是读单元导语， 找准要素点。五年级上册七单 元的三条导语分别是“四时景 物皆成趣” “初步体会课文中 的静态描写和动态描写” “学 习描写景物的变化”，涵盖了“单元主题” “阅读要素” “表 达要素”三部分，且将阅读与 表达融为一■体5 —■是读课后练 习，串联要素线。有了单元整 体架构，每篇课文又该完成哪 些语文要素呢？课后练习就是 最好的指示牌。《四季之美》 的课后练习“反复朗读课文， 体会作者笔下四季之美的独特 韵味” “读下面的句子，联系 上下文，体会其中的动态描 写” “仿照课文，用几句话写 一写自己印象最深的某个景 致”，从聚焦这条“线”上的 动态描写开展学习，体会作者 表达的独特，再尝试运用，就 是重其所重。三是读文体特点， 辐射要素面:，《四季之美》作 为清少纳言随笔《草枕子》中 的一篇，真实记录着她生活中 的独特感悟，体会独特韵味与 学习独特的动态描写方法相辅 相成。， 析学情，联序列，精定标， 让要素在课堂上有增长温儒敏教授提出， “统编 教材备课时应当把课标的要求 和教材的设计通盘考虑，结合 所在学校以及学生的情况，抓住 ‘干货’，做 到 ‘一课一得’ ”。要在课堂上有效落实语文要素，需要 从以下三个方面着手。首先，分析学情，筛选课时要素 内容。五年级的学生已具备较强的识 字写字能力，也具备一定整体把握文 章的能力，如果第一课时教学仅仅停 留在这两方面，学生势必会“吃不饱”。
在 当 前 “合作学习”及 “学用结合” 新要求下，把核心目标全部放到第二 课时解决，必然会任务过重“吃不透”。
因此，依据真实学情将要素目标进行 分解，筛选并合理划分到每个课时才 能让课堂增长循序渐进。于是， 《四 季之美》第一课时初学动态描写整体 感知，第二课时精读动态描写发现异 同，将要素内容合理分解。其次，关联序列，构建课时要素 梯度。课标要求小学五六年级阅读课 要 让 学 生 “初步领悟文章的基本表达 方法”。我们分析了统编教材四到六 年级写景文单元，解读其梯度序列， 并进行通盘考虑。
《四季之美》的教 学不再只谈“四季哪里美，怎么美”， 而是要在学习动态描写的过程中感受 作 者 笔 下 “独特”的美。这一要素梯 度的定位既是由小学中段“重感悟” 到 高 段 “重方法”的过渡，又是对后 续学习更准确地运用描写方法表达感 受的铺垫，在学生此项能力增长序列 上不可或缺。
今曰教育EDUCATION TODA"rDecember 202055数次推进，让学生在学习动态描写这一“技”的 同时，体会其中独特的“情” ，感受文字背后作 者 的 “态”，为后面“我”手 写 “我”心做好准备。最 后 ，确定目标，规划 课时要素重点。根据以上分 析，确 定 了 《四季之美》第 一课时的教学目标：通过预 习、随文，完成字词学习积累； 通 过 “三读”，厘清文章脉络， 初步感受作者选材的独特； 通过细读第一自然段，体会 天空颜色的变化，初步学习 动态描写；用学习第一段的 经验，发现全文的动态描写， 流利朗读课文。以及第二课 时的教学目标：细读动态描 写语段，体会夏天独特的美， 感受作者表达的独特；迁移 学 法 ，体会秋冬独特的美； 对比异同，梳理作者的描写 方法；再次选材，运用动态 描写等本课新学方法，仿写 景致。抓住动态描写这一“干 货”，让 学 生 “一课一得”。， 搭支架，重体验，学思用， 让要素在活动中真落实促进真实学习，搭建学 习支架必不可少。教师可通 过思维导图给整体把握搭支 架 ， 《四季之美》篇章段落 结构简单，描写叙述同中见 异 ，据此设计思维导图可以一举多得。通过学习方法为 落实要素搭支架，以第二自 然段教学为例，整理副板书 “重点词语、想象画面、感 情朗读”的学习方法，让学 生 迁 移 学 习 “秋冬”两段。
通过咬文嚼字给深化理解搭 支架，五年级生字词讲解不 需要面面俱到，但巧妙运用 重点字词推进课文理解，却 能让课堂教学事半功倍，如 “‘旷’，左 边 的 ‘日’光明， 右 边 的 ‘广’开阔； ‘怡’， 自然让人心生和悦；此时作 者定然是心情愉快，精神舒 畅，果 然 是 ‘心旷神怡’ ”。
通过开放结尾给课后延伸搭 支架，如课文里隐藏的静态 描写、作者其他作品里的精 彩片段等都是课外延伸的诱 因。增长真实能力，经历学 习过程必不可少。如第一课 时思维导图的运用，由 “二 读”课文时梳理内容、整体 把 握 ，到 “三读”课文时用 “谁干什么”再次完善，让 学生在阅读过程中聚焦动态 描写，有目标地提取信息并 准确概括，学生对课文谋篇 布局和作者表达特点的感知愈加清晰。动态描写核心要素的聚 焦 ，也为第二课时感受特点、体会情 感 、学习写法各环节的快速推进做好 了必要准备。提升真实素养，学思用结合必不 可少。如课 后 练 习 “体会作者笔下四 季之美的独特韵味”，意在激发学生 的情感共鸣，引导学生学习作者独特 的写作表达方法。第一课时引导学生 横看、竖看思维导图，发现作者构段 的简单、选材的平凡，猜测作者特点， 帮助学生通过阅读在大脑中构建思维 形象，做到读有所思，读有所感。到 第二课时精读动态描写语段，从 “相 同萤火虫的不同飞行动态”看出作者 是一个观察细致、描写细腻的作家； 从 “感动后回归的宁静是秋天最独 特的韵味”看出作者是一个安静的女 子 ；从 “用心情让冬天对比强烈的景 物变得和谐”看出作者是一个率性的 人……数次推进，让学生在学习动态 描写这一 “技”的同时，体会其中独 特的“情”，感受文字背后作者的“态”， 为 后 面 “我”手 写 “我”心做好准备。当然，细看统编教材，还有很多可 挖掘的资源。只要我们真正读懂统编教 材的系统框架，符合实际地将语文要素 层级化到每一课时，就能帮助学生将语 文要素内化为自身的语文素养 。
K作者单位：重庆市江北区洋河花园实验 小学校
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