深度学习感受4篇深度学习感受 读《深度学习走向核心素养》心得体会 初次邂逅《深度学习走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为下面是小编为大家整理的深度学习感受4篇,供大家参考。
篇一：深度学习感受
《深度学习走向核心素养》 心得体会初次邂逅《深度学习走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性，并为我今后的教学之路指明了方向。
一、何为“深度学习”？ 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。
在书中“3 的倍数的特征”一课中更是让我对“深度学习”的概念有了进一步的认识，有了更多的思考。这一节课是在学生掌握了 2 和 5 的倍数的特征基础上进行的，书中把看似简单的问题和浅显的特征规律确上出了深度，课的开始学生通过交流、猜想、验证，总结得出 3 倍数的特征即各个数位之和是 3 的倍数，那这个数就是 3 的倍数，本以为这节课的目标达成，老师却追问“为什么 2 和 5 的倍数只看个位
就行了，而 3 的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”，这是一个很有深度的问题，接下来让同学们借助直观分小棒的方法，通过分一分、摆一摆，让学生明白 3 的倍数特征的学习中蕴含的更为深层次的数学原理，这是一个思维提升的过程，把学生的思维引向深度思考。作为老师，我们不应该浮于表面，要引导学生多角度思考问题，更要触及学科的本质和知识的内核，不仅要乐学、会学，还要善学，不仅让学生知其然，还要要知其所以然，只有这样，才能让他们的数学思维得到充分的发展。
二、如何进行深度学习？ 如何让学生深度参与课堂一直是我困惑的地方，由于学生的表达能力和课上时间有限，深度学习好像总是难以实现。书中说“仔细回味深度学习含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。是啊，学生的深度学习难道不是与教师的教学形式有很大的关系吗？ 要想进行深度学习，首先要充分发挥教研引领功能，组织教师开展教研活动，充分发挥集体的智慧与力量，教研活动的分享，可以帮助教师对深度学习的教学设计与实施有更好的把握；其次，要激发学生的学习兴趣，让学生把知识的学习当成一种自我需要，在疑中生奇，疑中生趣，有所疑，有所思，才有所得；三要重视合作学习，让学生在不断交流
中碰撞思维的火花，让思考向更深处发展。
三、为什么要开展深度学习？ 小学数学深度学习的目标在于学生整体素质的提高，把教学的重点放在主题所反映的核心知识和思维方法上，达到举一反三、闻一知十的效果。
不得不说，“满堂灌”的教学形式仍有存在，有时候我们留给学生独立思考的时间和空间极为有限，教不等于学，单纯靠老师的讲是不能解决问题的，只强调探索形式而无探索精神的学习是苍白无力的。作为学生，活动和体验尤为重要，只有让学生通过深度学习，才能将符号化的知识打开，把静态的知识激活，才能抓住知识的本质，从而把学习到的知识进行深加工，发展学生的思维品质，提高学生的智慧水平。
当今社会，科学技术迅猛发展，知识创新日新月异，作为青年数学教师，在今后的工作中我们更应该不断更新知识，要努力转变教学方法和教学能力，提高学生学习的兴趣，培养学生数学的核心素养，让学生得到全面发展，在数学教育和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。
篇二：深度学习感受
习共同体——走向深度学习》体会 泰安高新区一中 刘春晓 暑假期间，学校开展了读书活动，希望在假期大家仍然可以学习提升自己。这次选择的是阅读《学习共同体——走向深度学习》这本书。这本书是跟现在深度学习相关的，学校正在做深度学习相关的教研活动，所以正好是为我们提供了理论依据。
本书共五部分内容，第一部分其实论述了深度学习研究的原因。作者说自己进行了十年研究，然后发现了学习过程中在某些同学身上会出现的一种虚假的学习状态，并对状态成因进行了分析。我在教学一线这些年，也发现了同样的问题，但是并没有深入思考，在本书作者的论述中，我找到了被自己忽略的虚假学习的成因。本书作者提出了虚假和浅表学习的概念也十分贴切。
我的教学经历很有意思，小学初中高中我都任教过，在这个过程中，我也发现学习对每个学生来说是存在差异的。小学阶段，学生注意力时常转移，学习对大部分学生都是需要提示的，但这个阶段其实正是建立一种良好的学习习惯的时期。学生对周围的一切充满了好奇，如果我们用引导的方式，找到一个既符合课标要求又能从实际入手的切入点，引导学生自己发现问题，帮助他们学习解决问题，那么他们会有一种获得感或者说成就感，这也是学习的动力之一。当学生能自然的形成在学习中得到成就感，能获得快乐，那么他们对学习会保有一种乐趣，这正是我们希望他们能具有的。
初中阶段，作者所说的浅表和虚假学习会更加常见。在课堂中我们经常会看到趴在桌子上或者拿着书走神的学生，很显然，他们就是对学习没有参与的同学。在课堂上还有一种参与学习但不深入的学生，表面上可能他们在认真记录，但是教师在提问或练习中会发现他们对知识的理解非常浅，不能举一反三。因为初中阶段，学习内容多，学习任务重，加之中考的压力，有些学生就会像作者所言，最终成为课堂的“观光者”。这时，学生的学习是流于表面的，那么，依据课程标准的要求，结合中考的方式，这样的学习必然是不能应对的。所以，需要学生达到深度学习的层次。如果学生在小学阶段并没有形成爱学习的习惯，那就需要教师对课堂进行设计，使学生能最大程度参与课堂。
在后面的论述中，作者提到了学习权。学习权在多数人的理解中可能会偏移到受教育权上，但在书中可以看出，学习权其实是学生在学习时的一种权益。坐在教室里听课，就保证了受教育权，但是学习有没有真的发生，这是学习权。教师在教授知识的时候，很难保证每一个学生的学习都是有效果的，而无效的学习就意味着学生的学习权没有得到保障。所以深度学习下，对知识进行整合，将课标要求的知识点研究透彻，并围绕知识点划分层级，层层深入地设计好每节课的主题，依据主题来寻找问题，用问题引导学生学习。在这个过程中，要依据学生的特点，给予资源上的帮助，要把学生真正作为学习的主体，倾听他们的声音，在他们需要帮助时，有选择的用引导的方式来帮助学生。这样的方式能帮助学生都参与到课堂中去，知识的建构是一种学生自己的学习行动的结果。学生通过交流，思考，既有人际交
往方面的锻炼，又有学习能力的提升。因为知识点是大家共同努力的结果，所以团队合作的能力也得到锻炼，良好的班风也就自然形成了。同时因为学习是学生自觉的行为，他们会对学习充满兴趣，而不会在不会不学的循环里放弃自己。
很显然，上面的学习方式是有效的，也是学习权能得到保障的，但同时，这种方式对教师提出了更高的要求。以往的教师只要按照教材就可以完成教学，但是在这样的教学模式下，教师要想完成主题设计，需要研究教材，还要大量学习，在整合知识的时候会遇到很多困难，所以，本书最后给出了教师的成长研究。教师这个职业毫无疑问是需要终身学习的，大量的阅读，只是提升的前提，在实践中积累经验也是必不可少，教师自身的经历也对其教育方式有很大影响。在书中作者对这些都有论述，如何克服自身的缺点，尽快成长，在学习共同体的理念下，这些都可以得到解决。教师需要团结协作完成对知识的整合，确定学习的主题，实践中的反馈又为教师反思自身提供了方向。
总体来说，学习共同体应该是我们下一步工作和学习的重点研究方向，以期在深度学习的实践中共同提升。
篇三：深度学习感受
深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》 心得体会从前面的章节我们知道，“深度学习并不神秘，也不是前所未有的新创造，而是数百年来优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生理学、心理学的社会活动。” 任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。本周认真研读了“深度学习的五个特征”，边读边反思，现结合自己的教学活动进行剖析，以更好地提升自我。
（一）
联想与结构：经验与知识的相互转化 “联想与结构”，既指学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容（学习对象）。
学生来到课堂上是带着经验来的，如何让他的经验变得全面、简约，甚至让错误的经验得以纠正，就需要老师通过教学来唤醒或改造，这样的活动可被称为“联想”，而将经验进行提升、结构化的过程可被称为“结构”。
作者大概对数学情有独钟，本节内容多以数学案例入手进行分析，让我更加清晰明了。“如何让学生认识‘线无粗
细’”通过一正一反两个案例让我清醒地意识到对于学生模糊的已有经验，哪怕再小，都不能置之不理。
反例告诉我们对于学生的已有经验不能简单粗暴地否定或忽略不计，让学生形成“反正思考也是错的，记住就行了”的错误意识，从而导致不思考死记硬背的不良习惯。紧随其后的正例，老师通过问题引导，让学生自主探索，在对比和思考中纠正了模糊的经验，解决了疑问，同时也再次体验数学是思维的体操的乐趣，学会思考，学会探究。
是呀，不只是数学，各个学科都应该关注学生已有经验与新经验（知识）之间的联系建立，通过教学，让他们零散的、碎片的、杂乱无章的信息变得有逻辑、有结构、有体系。正如布鲁纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求。” 你瞧，能通过“联想”，将自己的知识储备变得“结构”化的过程就是深度学习的体现。在这个过程中，不仅学会了知识，还掌握了学习的方式，获得良好的智力发展。
（二）
活动与体验：学生的学习机制 “活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。
我一直坚信，只有亲身体验过才会记忆深刻。书中也提到“学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得
有‘活动’的机会，有‘亲身经历’知识的发现、形成、发展的过程的机会。” 站在巨人的肩膀上成长更快，学生的学习也是这样，具有高起点性，无须经历漫长曲折的试误摸索，就能直接面对人类认识成果。但是这也未必轻松， 因为他们大多面对的是直接成文的符号或符号系统，对其真正的涵义不清楚，可谓是面对冷冰冰的公式符号死记硬背，这样的学习不是深度学习。
作为教师，要通过“第二次倒转”，设计、组织各项探索、体验活动，启发学生通过实验、讨论、合作等方式亲身体验知识的形成、发展过程，让知识鲜活、有温度，内化为自己的知识储备。
（三）
本质与变式：对学习对象进行深度加工 “本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。
以不变应万变。把握知识的本质属性，全面掌握知识的内在联系，并能够有本质推出若干变式。我想，这大概就是深度学习的根本体现。
在这里要注意的是，老师要帮助学生把握知识的内在联系与本质，通过恰当而典型的例子来呈现教学内容，让学生能举“一”反三，有本质幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”。
记得在上“蜗牛爬井”的思维训练课时，我通过简单的例题让学生探究这类问题的诀窍在哪里，学生们通过试错、讨论，逐渐掌握精髓，理清思路，后面逐层增加的难题都被他们一一解决，在拓展环节（编题），他们还将情境延展到其他方面，可谓“一题多变”，脑洞大开。
（四）
迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 “迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。
以往我们可能更多地关注学生学的结果，成绩如何，与生活的联系，在生活中的应用反而关注不够，但是，人是社会人，我们学习的终极目标就是运用，所以“迁移与运用”也是检验学习结果的最佳途径。
可是在深度学习中，“迁移与运用”是重要的学习方式而不只是对学习结果的检验方式。
作为教师的我们，要多挖掘教材与生活的联系，让学生在生活中了解知识，在学习中深化知识结构，又能通过迁移将知识运用到生活中。目前我们学校的课改就是朝着这个方向，三纵四横课程体系，数学与生活的联系，美术与数学练习，科学与生活的联系，让孩子们从生活中发现知识点，再通过学校组织的多种多样的实践活动，将所学创新地综合运用到其中，真正做到为孩子地一生幸福负责，终身幸福负责。
这种主动、积极、自觉、创新的学习迁移就是深度学习的重要意义所在。
（五）
价值与评价：“人”的成长的隐性要素 “价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。
人的所有活动都内隐着“价值与评价”，教学活动也不例外。
有效的评价可以促进学生的良性发展，它不是教学的某个独立的学习阶段或环节，但是却又无时无刻不萦绕在教学活动的各个环节。
我们学校一直在探索适合学生成长的评价体系，目前施行的是经过老师们深入交流讨论后形成的以班级、年级为单位的适合各年段的评价体系。这样的好处就是本年级、班级的各科老师统一评价标准，对班级孩子的成长可以起到持续的关注，促进他们不断自我成长。另一个好处就是老师们可以很明显地看到每个孩子在各个课堂的表现，及时发现问题，解决问题，关注每个学生的发展。
这种以人为本的评价体系，可以养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。
以上五个方面，既是深度学习的特征，也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。
在深度教学里，教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要有机地融为一体，这是多么美好的事情。学无止境，我将继续品读探究此书，学以致用，将深度学习的理念和技巧用于自己的教育教学活动中。
篇四：深度学习感受
度学习走向核心素养》学习心得体会---- 深度学习，让教学触及学生心灵东城区实验学校 郑勤英 如何理解深度学习，让教学触及学生的心灵呢？看过《深度学习 走向核心素养--深度学习，让教学触及学生心灵》，我有一些小小的心得体会，在这里与大家一起分享。
一、备课找“本质 ”
备课时我们应该认真思考：是什么？为什么？从而挖掘教材的根本性问题，这两个问题是追问数学本质的核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位思考。
如：《平移》一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移”的概念。目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。平移的本质是什么？这是教师备课时必须深入思考的根本性问题。平移不仅仅是一个物体或图形沿着直线直直的运动。它的本质是在平面内，将一个物体或图形沿某个方向移动一定的距离，这样的运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。它的运动轨迹可以是上下、左右也可以是倾斜的。通过以上分析，为了在教学中能够更好发展学生的核心素养，我们备课时应该认真把握“平移”的数学本质，在教学中，当学生感知平移上下、左右运动的现象，还要补充一个斜向运动，完善学生的认知。在学生理解平移现象是沿着直线运动后，着重引导
学生关注平移的其他要素，形状、大小、方向和位置的变化，观察、比较、归纳出平移时物体的形状、大小、方向都没有改变，只是位置发生了变化，抓住概念教学的外延和内涵，促进学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深入、更合理。
二、精设计，主动设疑 在深度学习视角下，教师应当变自己问为学生问，注重学生问题意识的培养。所以，在教学设计中，我们可以主动设疑，以此激活学生的思维。
例如，在讲解《圆的认识》这个课题的时候，我通过多媒体给学生展示一个圆，然后问学生由这个图形想到了什么？在这个问题的带动下，学生踊跃发言，有的学生说：“老师，我想到了太阳。”有的学生说：“老师，我想到了圆桌子。还有的学生提出自己的疑惑：“老师，我想到了摩天轮。但是，老师，为什么要将摩天轮做成这个形状，我一直不明白。”接着又有其他的学生相继提出自己的疑问：“老师，为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？”“老师，为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？”这些由学生自己提出的问题，将学生们对“圆”这个几何图形产生极大的学习兴趣，也为接下来学生积极参与教学活动奠定基础。
三、课堂教学要触及学生心灵
美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命。在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”在教学中要触及学生心灵，必须做到以儿童为中心，以学心为主体。对学生进行学法的深度指导和渗透。
还记得吴老师关于《小数除法》一课的上课情景。吴老师将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到抽象，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，大得计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。
引导学生深度学习，教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，基于生本理念打造以学生自主学习为主的数学课堂，让学生在参与的过程中习得数学知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生的学习热情，提升学生的数学素养。引导学生深度学习并不是一味地求难，求深，而
在于适时点拨、引领有方。